环境专业混合式教学模式研究

环境专业混合式教学模式研究

封妍

广东省 广州市博学设计有限公司

摘要：在创新驱动发展战略背景下，文章将视觉素养的培养整合到环境设计教学中，构建面向视觉素养培养的混合式教学模式，以混合式学习、教育技术与课程深层次整合以及建构主义等理论为指导，并结合环境设计专业学生学习的理论，构建了技术支持的面向视觉素养培养的环境设计混合式教学模式模型，供参考。

关键词：环境设计；视觉素养；混合式教学；培养研究

1引言

当下大众的视觉素养越来越高，因为生活中受到强烈的信息的轰炸，而且信息的视觉化程度也普遍提高，约翰.戴伯斯将视觉素养从低到高分为视觉感知、理解和表达三个层次。由此图像润物细无声地正在改变着传统教育，读图时代已经占据了市场，成为教育和教学中一个不可或缺的重要影响因子。读图时代下直观思考图像的能力成为一种关键技能，教育和教学应做出怎样改革，培养学生视觉素养就成为当今教育的重要课题。因此，视觉素养的培养显得更加重要，故环境设计专业的学生正肩负着接受图像和制造图像的双重使命。将视觉素养的培养整合到环境设计人才培养中，构建面向视觉素养培养的混合式教学模式。混合式教学模式将传统教学方法与现代数字化为代表的教学方法相结合，把信息技术和教学媒介运用到教学设计中，从而提高学生的三维空间感，提高工作效率，它是教育理论发展的新成果。

2构建面向视觉素养培养的混合式教学模式

随着国际教育界对教育思想、教学观念的转变与提升。未来教育技术已趋向于混合式教学模式，突出学生视觉素养的培养，那么在教与学的设计中就要科学合理地运用媒介，混合式教学模式主要是把教学环境、教学方法、教学目标、教学资源、教学媒体混合，即整合传统教学与新型数字媒体教学的优势，发挥两者的长处，它也是教育理论与教育理念的混合。混合式教学模式旨在强调在对的时间运用合适的学习技术，改变传统的教学模式，打破单一的网络化或者数字化的学习环境，而且还降低了课堂教学成本，完美地体现视觉素养的培养，学习效果突飞猛进，符合时代发展信息化教育模式的发展方向[1]。此模式的构建主要包括以下方面。

2.1在教学目标上强调掌握学科知识与培养视觉素养的混合

学校在做人才培养方案过程中就应该强调加强视觉素养的培养要求，明确教学目标，在课程设计中加入培养视觉素养的需求。内容主要包括：1）培养学生准确地理解视觉材料的能力。培养学生主动获取图片视觉信息的能力。学生能够透过现象看本质，准确获取潜在的信息，增强视觉感知的敏锐度。2）培养学生对视觉材料进行收集整理的能力。在收集到的信息中，能够把重要的元素甄别出来，从中获取创意灵感，把设计灵感表达和传递出来。能够把视觉传达的元素作为知识宝库储存起来。3）培养学生运用相关设计软件进行创意设计，开展课程设计，进行创作实践。培养运用软件技术对视觉材料进行的技术处理的能力，优化图像。

2.2教学媒体的运用上强调传统媒体与现代媒体的混合

基于环境设计专业的专业特性，教学上需要大量的图片，设计中只可意会不可言传的东西太多，因此混合式教学模式实施关键是教学媒体的选择。此模式采用传统的教学与现代媒体结合的方式，在环境设计专业教学中，加入一些辅助教学手段比如3D技术，图片信息，视频信息技术，多媒体课件和传统板书相结合的教学方法，来提高学生的学习兴趣和创作灵感，提高教学质量[2]。在教学方法上，教师授课建立知识信息群，利用概念图制作知识框架体系。以培养视觉素养为基础，学生通过图片工具处理点、线、面、色彩，整体把握知识体系，准确获取专业知识信息，制作专业知识的全景图。学生通过这种全景图不仅能在视觉材料制作上能够正确处理点线面色彩的关系，提高视觉素养能力，还进一步提高了视觉观察能力、视觉判断能力、视觉组织能力。如果PPT中有复杂的图形和内容无法用语言或者图片诠释出来，可以采用其它的虚拟仿真效果来表达，虚拟仿真作为当下的热门，可以令图片或文字内容更直观地展示给学生，形象、易懂、直观。在教学中充分运用虚拟仿真技术，学生置身于虚拟空间中，可以提高学生的学习兴趣和激情，还能拓展学生的设计艺术视野和灵感。提高学生的视觉素养分析的能力。

2.3教学宏观结构上强调教师的主体作用和学生主体地位的混合

传统的教育模式主要是重视教学中的知识的传递和表达，而忽视学生的学，学生只是被动接受。而在混合式的教学模式中，宏观层面上教师在教学中起到组织、监督、调控的作用。教师帮助学生制定学习目标，给学生一定的自主学习的建议，是教学环境的组织者和引导者；根据教学大纲制定合适的教学进度和内容；制定教学任务指导书引导学生自主学习；为学生自主学习创设情境；探索新的教学步骤及方法。教师应“以学生为中心”的原则课堂中和学生互动交流，倡导设计主题，做设计任务书，使学生在设计实践中增长知识技能的同时，还提高了合作交流的能力和团队精神。

2.4学习模式上强调自主学习与协作学习的混合

混合式学习模式中，学生的自主学习和协作学习是相辅相成，密不可分的，“协作学习”的基础是“自主学习”。自主学习体现的是学生的个性化，培养学生的个性化的差异性。学生在自主设计中可以调控和评价，两者在教学中展现了完美统一。在艺术类专业课堂教学中运用混合

式教学模式，注重学生自主学习，有利于学生创新思维的发挥和培养，有利于设计的创新。

2.5课堂教学与网络学习的混合

混合式的教学要兼顾课堂与网络自主学习相结合，充分发挥课堂教学

和网络学习的优势，传统教学的课堂注重和学生的正面沟通，而网络媒介学习的自主性和人机交互可以完全不受授课时间和地点的约束。特殊专业知识的获取和实践操作，需要教师和学生面对面的教学，教师可以有效帮助学生对知识的理解、消化、运用，而有些专业知识是可以通过网络教学达到学习效果的，学生可以有效整合多媒体资源，把授课的各个环节整合起来，有效学习。建构网络化教学环境正是实现师生交流的重要平台。环境设计专业的人培和其它学科不同，理论课时少，实践学时多，故学生一周与教师交流机会很少，大部分时间学生自主学习实践，要求教师必须做到了解学生，才能做到教学组织的有的放矢。因此教学应该根据实际情况合理进行应用。

2.6教学环境强调传统教室环境与数字化虚拟环境的混合

传统教学支持不需要情境配合，知识被固化，不能灵活运用。教师在教学活动中应当把重点放在课程设计情境中，即实践活动。混合教学环境是传统教学和数字化虚拟学习环境的整合，课程设计以实践为主，主要突出锻炼学生的实用技能。混合模式的构建致力于为学生提供设计独特、区别于传统教学的专业课程，将视觉素养的培养与课程教学整合起来，混合式教学模式中，在课程设计中采用虚拟仿真软件，使学生在虚拟的仿真空间环境下进行设计，空间贴近实际效果大大增强了设计实践能力。虚拟仿真环境拓展了课程设计与实施的范围，可以有效在教学活动中加入信息技术、媒介等不断培养视觉素养的能力。

3结束语

环境设计专业教学方式灵活采用混合式教学模式，以视觉素养培养基本模式为设计基础，根据不同授课内容恰当采用不同的教学组织形式（课堂授课或者网络虚拟教学），这种教学模式不但能改革传统教学模式，还能在教学设计中促使学生提高视觉素养。

参考文献：

[1]乔森纳.学习环境的理论基础[M].上海:上海华东师范大学出版社,2002.

[2]郑燕林,李卢一,王以宁.“混合型-探究式”本科教学模式的构建与应用实践[J].现代远距离教育,2010(3):

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