教育供给侧改革背景下高校实践教学研究——以会计专业为例

教育供给侧改革背景下高校实践教学研究——以会计专业为例

周婷

成都理工大学工程技术学院 乐山 614000

教育供需矛盾导致人才资源浪费，降低了社会资源配置效率。其中，会计专业的供需矛盾最为严重。因此，本文以会计专业为研究对象，认为通过调整和优化高校实践教学方式，培养出更多高质量的毕业生，可有效解决供需矛盾。课程改革、学分制度改革、教师队伍改革、校企合作是推动高校实践教学的有效途径。

关键词：教育 需求 供给侧改革 实践教学

中图分类号：F272 文献标识码：A

一 引言

进入经济新常态以来，中国产业结构不断调整，对应的人才供需关系也发生了较为深刻变化。产业的调整升级迫切需要更有能力、更优质的实践型人才。高校作为社会人才输送的源头，必须紧跟市场步伐，对自身进行调整，实现自身的转型发展，以此改变供需不对等，以及人才资源浪费的情况。

二 教育供给侧改革与高校实践教学理论逻辑

“教育供给侧”和“教育需求侧”的概念是从经济学概念衍生得出的，两者对应存在。“教育供给侧”是指各高校向社会输送的人才；“教育需求侧”是指社会各行业对人才的需求。教育需求与供给的错位是指需求大于供给，供给大于需求的情况同时出现，需求得不到满足，同时供给又过剩。教育需求侧受国家宏观政策、经济、科技发展等多个方面的影响，调整起来复杂且缓慢。但是，教育供给侧的改革较为容易。

因此，教育供给侧是改革突破口。通过调整和优化高校实践教学方式，培养出更多高质量的毕业生，可有效解决供需矛盾。^[1]刘艳、孟威等认为实践教育体系能为学生成长提供优良的环境。^[2]王悦认为将创业意识、创新能力培养深度融入经管类专业教育是及时又恰当的。^[3]林杨、黎元生等人提出实践教学是做好人才储备的重要途径。^[4]

三 教育需求与供给现状

随着我国经济发展，市场对会计人员的需求历经了四个阶段的变化。第一个阶段是1949年到1978年，这个阶段新中国刚成立，处于计划经济时期，对会计人员的需求并不旺盛；第二阶段为1979年至2000年，这个时期我国迎来了改革开放，建立了深圳经济特区，实行市场经济制度。80年代末到90年代初，个体经济迎来了蓬勃发展时期，对会计人员的需求也开始增加。第三个阶段为2001年到2009年，中国加入WTO后，我国成了世界工厂，对会计人员的需求暴增。第四阶段2010年至今，从2010年开始，普通会计人才出现饱和，并且饱和趋势越来越明显。截止至2019年，我国会计从业者数量高达2000万人，然而财务岗位不到1400万。但是，根据CCTV报道，我国高端财务人才缺口却高达300万。

近年来，我国科技的快速崛起影响了多个行业，会计行业首当其冲。国际四大会计师事务所已经采用人工智能财务机器人，部分央企、国企和一些民营大型企业采用财务共享系统，小型企业多采用财务外包的形式。从图1可知，市场对普通会计人才的需求呈现出先增加后减少的状态，出现拐点的原因是科技的高速发展，财务机器人和财务共享系统吞掉了普通的会计工作，对应的供给却在一直增加，每年有大量会计专业的毕业生流向市场，供给远远超过了需求。从图2可知，高端会计人才市场的需求和供给一直呈现增长的状态，但是供给速度较慢，导致需求远超供给。

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图1：普通会计人员市场供需关系 图2：高端会计人才市场供需关系

四 教育供给侧存在的问题

目前，作为供给侧一方的高校在实践教育中存在一些问题需要我们审视。

课程内容老旧，缺乏实践课程。目前部分高校依然沿用的是多年前的课程设置，甚至还用了较多的课堂时间对珠算和点钞进行教学。课程内容和社会需求严重脱节。另外，高校课程设置多为理论课程，老师讲得满头大汗，学生玩得不亦乐乎。该忙的人没有忙起来，学生在理论课堂上的提升非常有限。填鸭式的理论教学使得学生缺乏思考，也丧失了动手能力。

刚性学分制度。学校安排制定学生在校所有课程，学分多来源于学校开设的理论课程。学生没有选择权，缺乏课外实践的时间和空间。刚性学分制度就像标准化流程，生产的学生也是标准化的。这种学分制度下，极少有学生做到自我突破。

缺乏实践教育教师队伍。实践教育教师队伍的缺乏是高校实践教育发展缓慢的根本原因之一。实践教育似乎是高校的垃圾桶，谁都可以做，谁都可以不做。这直接导致了实践教育无法体系化，教师和学生都没有经验，在项目和比赛的一开始就被挫败。

校企合作缺乏。部分学校虽然与企业签约，但进入签约企业进行实习的学生较少。校企合作的缺乏也导致学校教师的教学内容工作脱离实际。产学分离的直接后果是学生无法适应社会。

五 高校实践教学改革

课程改革。课程改革主要分为两个方面。一方面是课程内容改革，摒弃珠算类课程，增加财务分析以及公司战略与风险管理的相关课程，以适应市场对人才的需求；另一方面是课程形式改革，提倡理论与实践相结合的教学方式。比如会计专业学生的实践课程可安排会计电算化、财务共享系统实操，纳税申报等，有条件的学校还可以组织学生尝试制作财务机器人。将理论知识运用于实践，在实践中去了解问题、发现问题、解决问题，发挥学生课堂主人公的作用。

学分制度改革。制度的正确导向往往能产生事半功倍的效果。高校可对学分制度进行改革。目前，高校的学分制度为刚性制度。学分制度改革要求学分制度部分柔性化，逐步释放部分选修课学分，由学生自行选择，学生可以通过参加专业相关类项目、比赛或者发表专业内相关文章获得学分，以此促进学生实践，激发其潜能，也使课堂更好延伸。

教师队伍改革。队伍建设是制度实施的关键，无论多好的制度，都需要人来完成。如图3所示，为了配合课程和学分制度的改革，学校应该组建实践教育教师队伍，作为前两项改革的保障，以更加系统和专业的手段推行实践教育。

校企合作。实践不应该只存在校内，校内实践对学生的能力提升有限。如图3所示，小企合作是实践教学的更进一步措施。

校企合作建立的好处有三：一是学生通过校外实习可以加深对理论知识的理解，发现学习中存在的问题，促进自身的进一步提升；二是有效解决学生从学校进入社会出现的不适应及断层的问题；三是老师可以利用寒暑假期间进入企业进行调研学习，将了解到的社会最新的动态信息反馈到课堂上，一方面增加学生队校外实践的兴趣，另一方面也能解决产学脱离的现状。

课程改革

学分改革

校企合作

图3：改革措施逻辑关系图

六 总结

在市场需求和高校人才供给错位的情况下，供给侧进行改革是解决问题的关键。高校应当从课程改革和学分制度改革入手，以教师队伍改革措施为保障，通过校企合作进一步提升学生能力，从而推动高校实践教学，培养出更多高质量学生，满足市场需求，从供给侧改善供需结构。

主要参考文献

1^] 金保华,刘晓洁.高等教育供给侧结构性改革的理论逻辑与实践路径[J].教育与经济,2016(06):17-23.

2^] 刘艳,孟威,孟令军,姜丹,孟庆繁,滕利荣,逯家辉.大学生创新实践教育模式的探索与实践[J].实验室研究与探索,2016,35(01):166-168.

3^] 王悦.融创新创业教育于专业课的实践教学改革探讨——以经管类专业为例［J］.亚太教育，2016（14）：278-279.

4^] 林杨，黎元生，王季潇.基于创新创业能力的经管类实践教学体系构建及运行［J］.实验科学与技术，2017（4）：129-132.