小学语文高段阅读作业设计

小学语文高段阅读作业设计

陈小兰

福建省南安市石井中心小学 福建省 南安市 362343

摘要：在小学语文教学中，通过阅读方式提升学生的学习能力是一个非常有效的方法。但是，教师对于如何在阅读教学中设计作业内容却存在有一定的认知缺陷。特别是在课堂教学过程中，如何通过随堂作业的设计实现对学生学习素养的提升和发展，是当前教师重点思考与研究的一个问题。

关键词：小学语文；高段；阅读作业；策略探究

研究将结合小学语文高段阅读作业的设计方法进行探索与论证，同时会从如何借助角色扮演的阅读模式创设趣味性的作业内容、如何借助写作教学的方法实现对阅读作业的有效开发，以及如何应用群文阅读方法拓展学生的作业范畴等做出相应的论述，从而实现对作业内容的合理设计与安排，以此为学生创设一个良好的语文阅读空间和作业完成空间。

1. 开展课文角色扮演，设计趣味作业

教师在对学生进行阅读作业设计的过程中，需要结合文章素材内容调整作业方式。在这一背景下，教师能够选择出更适合学生学习需求的作业内容对其进行引导和帮助，而且可以让学生在完成阅读作业的过程中建立自己的阅读思维，提升自己的阅读能力。

例如：在进行角色划分过程中，老师要对学生的个性特征有一个更加充分的了解，掌握课文内容跟学生之间的联系，为其布置不一样的阅读作业，使学生能够通过对自身所阅读人物的了解和解析，根据自身思想理解文章内的字句含义。使用这样的学习方法，学生可以更好领会到文章所要表达的内容。并且老师要带领学生进入到分角色朗读，可以加强学生对课文内容的印象，使其可以快速掌握文章所要表达的主要思想。用这种分角色阅读作业的特殊魅力，可以更好地吸引学生加入到作业完成过程中，使学生能够更深入探究课本内容，确保其思想能够得到正确引导。所以教师需要选择意义比较深刻的课文内容为学生安排角色，可以将学生的理解能力提高，有利其树立正确的价值观，提升学生的审美能力。教师组织学生开展分角色阅读作业的过程中，能通过人物表达来掌握学生的兴趣点，使学生可以加入到阅读当中，激发学生对文章内容创作环境以及作者的兴趣和好奇心，另外可建立读书分享会，这样可以加大学生阅读拓展面。

2. 以读促写完成作业设计

在小学语文教学的过程中，教师还可以利用阅读材料以读促写，通过阅读学习的内容促进学生的写作。当前的小学语文阅读材料当中有很多值得学习和借鉴的文章。教师在教学的过程中就需要引导学生认真分析阅读内容，然后组织丰富多样的读写活动。例如，在学习完一篇文章之后，教师可以组织学生进行仿写练习，在仿写的过程中就能够增加学生的知识积累，提高语言运用和表达能力。

例如：在学习《北京的春节》这一课之后，教师就可以让学生仿照作者的写作手法来描写一下自己家乡的春节是一番怎样的热闹景象。于是，有的学生就会仿照作者的写作风格，写出“家乡的春节真是热闹，每家每户都在做年夜饭，大街小巷都充满了饭菜的香味，男女老师穿的衣服都是新的，家家户户大门口都贴上了充满祝福的对联，每一家都灯火通明，每一家都在吃团圆饭”这样，学生就能够在仿写练习的过程中提高自己的语言表达能力，准确地理解作者的用词方法。除此之外，教师在进行阅读教学的时候还可以引导学生在理解的基础上进行文章的续写。这不仅能够让学生更好地理解文章，还能够提高学生的写作创造力。例如，在学习完课文《少年闰土》这一课的时候，教师就可以让学生讨论一下多年后闰土和作者重逢的情境。然后，让学生进行续写练习。在学生续写的过程中，教师要重视对学生的有效引导，要能够让学生在把握作者的写作风格，故事的总体走向，当时的社会环境等因素来进行合理的续写。由于学生具有个体差异性，因此，他们所写出来的东西也是不尽相同的。通过续写练习就能够拓宽学生的思维，让学生在思考问题的时候能够更加全面，更加地深入。在学生完成了续写的文章之后，教师就可以让学生以小组为单位，互相传阅并点评一下对方的文章。在传阅赏析的过程中，也是一个进行有效阅读的过程。除了仿写之外，教师还可以组织学生对课文内容进行改写。改写的写作形式也能够充分地调动学生的写作积极性。

3. 借助群文阅读创新作业内容

群文阅读在一般情况下主要指的就是全文阅读的教学，这些年以来，随着我国各个方面获得极大的发展，群文阅读作为一种非常先进的阅读教学模式，已经逐渐渗透到了小学语文教学过程当中，一般情况下，群文阅读主要指的就是教师和学生相互之间要彼此交流，互相结合，由教师推出一个话题或是多个不同的话题，对文章进行组合，然后再引導学生根据不同的主题完成阅读活动。

例如：通过实践可以知道，群文阅读涉及层级，主要有以下几个不同的方面。首先，教师需要结合阅读素材对学生进行作业核心的设计与开发，在此教师可以结合单元阅读教学的方式对学生进行作业内容的设计，这样能够让学生对课本中的学习素材做出综合性的理解与分析，而且在完成阅读作业的时候会更加轻松、更加有效。其次，教师需要在阅读教学的过程中设计多篇阅读的作业内容。通过该方法的应用，学生能够基于一个阅读素材引申出多个阅读素材。特别是在容易主题的阅读过程中，能够让学生对不同的文章做出相应的理解，进而可以帮助学生构建正确的阅读态度。在此，教师需要结合阅读作业的核心主题对学生进行讲解和分析，以此让学生了解到应该通过怎样的阅读方法来学习文章内容。如，在阅读说明文的时候，教师可以设计作业内容为“找出论点、论证和论据”；在阅读散文的时候，教师可以设计作业内容为“找出文章的核心语句和段落”等。

4. 基于课中阅读鉴赏创新作业模式

课中是传授知识，教导学生，促进学生思维发展的关键教学阶段，教师需要应用思维导图和微课起串联课堂教学内容，使学生在课堂上获得更为丰富的知识。为保证教学效果，教师需要研读阅读内容，清楚阅读内容包含的知识点以及知识点之间的练习。在课中教学时，教师还需要与学生进行互动，让学生亲自说出下一层级的思维导图，便于学生深刻地理解阅读内容。

例如：以《鸟的天堂》教学为例，在课堂上，需要让学生分析《鸟的天堂》语言之美，确保学生清楚语言运动方法、技巧等，便于学生在日后创作出更多语言美句子、文章等。其中，要画出第一层思维导图（语言美）之后，教师需要把学生划分为合适的小组讨论、赏析《鸟的天堂》的语言美，指导小组学生将所讨论语句分类划分，形成第二层思维导图。由于第二层思维导图的绘制难度大，教师需要走下讲台深入到小组中，参与他们的讨论，选择恰当地时机进行教学引导。再次，教师需要在小组讨论结束后让每个小组依次回答问题。在上一个小组回答玩问题后，其余学生可以纠正问题，或者予以补充。在讨论、探索以及教师的启发诱导下，学生往往能够分析出《鸟的天堂》这篇课文语言美的表现，并绘制出第二层思维导图，即准确传神，生动形象;节奏明快，情深意厚;欲扬先抑，气韵贯通。激励与表扬可助力学生发展，使学生真正地爱上阅读以及学习，所以教师需要在整个教学中适时的激励与表扬学生。

综上所述，在下去学语文高年级阅读作业的设计过程中，教师要摆脱传统的课后作业设计方法，应用全新的随堂作业设计理念对其进行有效研究和探索。借助这一方法的应用，学生参与作业的兴趣会得到相应的提升，且对作业完成的效率和整体质量也会得到相应的发展。

参考文献：

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[2]邝艳婷.走进“互联网+”天地 巧设“课外阅读作业”[J].文学教育(下),2019(04):102-103.

[3]齐雅萍.简论初中语文课后作业设计的有效性——以《猫》的群文阅读作业为例[J].大连教育学院学报,2019,35(01):46-47.