浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力

浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力

吴迪

中国人民大学附属中学实验小学 北京市 100086

摘要：当前，在小学数学教育之中，数学思维能力已经成为了学生培养的重点能力，同时也是学生务必要具有的一项能力，在这一项能力的支撑下，小学生才能顺利完成数学课程内容的学习。所以就需要教师做好合理设计，结合各年级学生的认识特征、实际学情等信息，借助行之有效的策略方法，对小学生加以引导，促使他们不断发展数学思维，深化核心素养。基于此下文就围绕小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力展开论述，以供参考。

关键词：小学数学；思维能力；培养；意义；路径

基于实际的小学数学授课经验而言，通过对数学思维能力做出有效培养，既可以推动小学生今后数学学习的良好展开，还能够对其他各学科的学习大有裨益，继而让学生在小学时期的学习中获得进步。但是在小学数学教学期间，培养数学思维能力的过程中还是会容易受到各种内部或者外部要素的影响，致使其中的成效大打折扣。故此，就需要教师意识到学生数学思维能力的关键意义，并且对教学模式实行革新，使小学生的数学水平和思维得到了良好发展，最终确保数学思维能力得到增强。

一、小学数学教学中培养学生数学思维能力的关键意义

如果想使小学教师愿意在讲解数学知识的时候更加积极地培养同学们的数学思维能力，让小学生深刻地掌握数学思维方式，那么首先就需要了解其中的关键意义。详细来说，其关键意义展现在如下方面：在当小学生提高了自己的数学思维之后，生活中面对一些问题时就可以更好地解决^[1]。比如数学思维当中的逻辑分析能力，可以让小学生对生活中的一些数学问题实行逻辑分析并且冷静处理；而数学思维中的数据分析能力，可以让小学生在解答数学习题期间，针对题目给出的数据迅速提取出相关重要的信息。此外，还有许多其它数学思维能力都可以对学生的生活和学习有所帮助。与此同时，当学生可以运用这些数学思维之后，还能点燃他们对于数学学习的兴致，以及减轻自己的学习负担，提升课堂效率。

二、小学数学教学中培养学生数学思维能力的有效路径

（一）引导学生勇敢说出自身想法

为了能够进一步培养小学生的数学思维，那么教师在上课期间就一定要引导他们勇敢说出自己的想法。其实思维的结果就是语言，人类的思维过程、思维经过、思维结果都需要使用语言来进行表述，所以在小学生语言能力得以增强之后，也同样能够有效地提升他们的思维能力，总体来说，思维和语言二者有着辩证统一的关系。故此，教师就务必要在数学授课活动中让学生想说、敢说，以此强化同学们的数学思维能力^[2]。例如，教授小学数学（北师大版）“用方程解决问题”这部分内容期间，首先可以让小学生观察该单元的主题，接下来教师可以鼓励学生说一说自己的想法，在这个过程中，可以促使小学生快速地提取该单元当中的关键信息。然后在上课时教师还需要设置一些关于方程式解决问题的题目，让小学生说出计算方法，但是不同的小学生之间，实际上他们的想法也是不尽相同，教师可以在学生们都说完之后，将不同想法记录在黑板上之上，并让学生进行观察，然后说出不同解题方法之间的相同点和不同点，此时可以进一步拓宽学生们的数学思维，增强思维能力。

（二）科学合理的设计数学练习活动

在对数学思维能力展开培训期间，练习活动是必不可少的环节，通过练习不仅可以让小学生巩固课上所学知识，并且还能够进一步增强他们的数学思维能力。因此在新课讲完后，教师应该科学合理的设计数学练习活动，安排学生及时练习。此外，在练习期间教师要鼓励学生采用合作讨论的形式，在归纳知识、探究问题中，持续发展数学思维能力。例如，教授小学数学（北师大版）“圆”这部分内容期间，在完成圆的面积教学之后，学生已经可以初步了解圆面积的定义、计算方式，接下来为锻炼其数学思维能力，教师就可以设计练习活动。详细来说，教师可以为同学们展示一张“正方形的其中一个顶点和圆心重合，其中一个边长恰好等于圆心到圆周距离”的图片，并告知学生正方形周长为20厘米，然后鼓励学生求圆的面积。部分学生在面对问题时，突然察觉到不能以面积公式来应对问题，此时，教师就可以让学生们在小组内合作思考，在互相合作中，有的学生在分析问题及示意图后提出：正方形一边的长等于圆心到圆周的距离，那么正方形边长便是圆半径长。在此观点的启发下，学生的解题思路顿时明朗，组内的同学们利用正方形边长等于周长除以4的方式，得出正方形边长即圆半径为5厘米，此时就可以轻松的处理这一练习题，学生们在套用公式后，便能快速得出答案，并且在练习活动中，自身的数学思维能力也得到了一定的培养。此外，教师还可以引领学生们对难度更高的综合型问题尝试探索、完成练习，进一步实现了数学思维能力的培养。

（三）注重对于数学概念定理的讲解

由于小学时期的数学主要是打基础为主，因此在课本中也有着比较多的数学概念以及定理，教师需要将这部分内容高效地教授给学生，让学生们可以全面做出理解。但是小学生的年纪还不是很大，思维想法不够成熟，所以在面对这部分抽象性质比较强的内容时，往往就会不知道如何着手，因此学习过程中会很辛苦

^[3]。在这种背景下，教师在教授此方面知识时，就需要着重培养小学生的数学思维能力，在此期间应该善于利用实物，通过对身边的物品进行讲解，使概念定义由抽象变为具象，让学生们更好地理解，学习好知识点。例如，教授小学数学（北师大版）“轴对称和平移”这部分内容期间，对概念定义的讲述过程中，首先教师要让学生了解什么叫做轴对称和平移，以及他们之间的联系。此时，教师可以在纸张上面画出对称图形，然后对平移做出演示。接下来，还应该让学生也试着去画一画，最后教师在设置问题：生活中有哪些实物是对称的呢？继而将理论知识带入生活中，让学生们在思考的过程中促使数学思维能力的提升。

结束语：

总而言之，对于小学数学课程的授课来说，在此期间培养小学生数学思维能力已经成为了必然趋势，分析其中原因，是因为学生思维能力形成最佳时期就在小学，甚至在一定层面上，小学数学思维能力会影响到今后的知识能力发展。所以，小学数学教师一定要注重数学思维的培养，使用新时代教学手段，让班级内部的每一名学生都可以拥有比较强的数学思维能力。因此上文对这部分内容做出了针对的探讨，期望带来参考。

参考文献：

[1]杨金龙.在思辨中自主感悟——浅谈小学数学教学中学生思维能力培养策略[J].学周刊,2020(32):77-78.

[2]瞿瑶.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探讨[J].当代家庭教育,2020(33):127-128.

[3]王建运.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J].科学咨询(教育科研),2020(11):268.