阅读教学浅析

阅读教学浅析

李凤凯

四川省苍溪中学校   群文阅读教学作为一种新型的教学模式，近年来开始不断的完善和实践，在理论研究和实践的不断重复过程中，群文阅读教学也开始逐步的完善和应用。 2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。” 那么，究竟什么是群文阅读呢？台湾的赵赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时提及群文阅读，其概括为三个特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。事实上，近年来群文阅读教学在实践中不断的发展，很难用确定的概念去定义它，如果对其进行描述的话，我愿意将其定义为是在较短的时间内针对一个议题进行多文本的一种结构化的阅读教学。那么，如何进行群文阅读的教学自然而然成文群文阅 读的主要探讨方向了。如何进行群文阅读，要对群文阅读的概念进行深度理解。

首先，较短的时间。什么是较短的时间？简而言之，体现在阅读方面，就是阅读速度的问题。传统的阅读模式基本上是以范文为准，从结构、手法和文本内容逐步挖掘，重视对文章的理解，如此则必然导致阅读速度相对较慢。从目的论上来说，传统阅读重视的是学生举一反三的能力，在经过对教育专家精挑细选的范文通篇的充分理解之后再运用到阅读当中，在这个过程中会学习到文章的所有细节部分。而群文阅读的重心则是对议题的把握，由于群文的多元性，则必然会导致阅读策略的不同，那么基于此，教师的主导作用在群文阅读中就显得格外重要。针对第一个特征“较短的时间”，教师在进行群文阅读教学中，要为学生拟定阅读策略、目标和标准，而这些知识的学习应当紧扣议题来进行。在阅读过程中，基于对阅读速度的考量，拟定标准之后对时间的把握也应该有精确的统计，具体到实践过程，以教学习惯而言，一般在一节课或者两节课，通常群文阅读以默读为主，重视跳读、浏览、略读，结合性、引用醒的朗读。
第二，“多个文本”，群文阅读不同于传统意义伤的精读，实际上“群文”的方式在很大程度上决定了群文阅读的学习模式是一个比较学习的过程。比较学习法的重心则是通过对多篇文章异同的分析过程中学会归纳总结，从而对主旨更深层次的把握。具体到群文阅读教学上，教师对于群文的把握应当做好足够的把握，通过对议题的审定，确定具有关联性和主旨的“群文”，这一点对于群文阅读来说至关重要。其次，多个文本必然导致内容的不同一性或者说群文的主题各有异同，在学生进行阅读的过程中，会不自觉的对每篇文章所要讲解的重点部分有所偏差，教师在教学过程中，则要不断的去引导对于议题的重点部分的阅读和理解，有目的性的针对群文阅读的议题进行教学。
第三，则是探索性教学。群文阅读作为一种新型的教学模式，在方式和理念上和传统的教学模式有很大的不同。首先，传统阅读学习的过程当中，会形成惯性思维，通过对标准答案的研习，语法的照本宣科，内容的直线学习，必然的会导致一种习惯性的学习方式。而群文阅读教学最重要的则是过程，在阅读的过程中，对过程的评价极为重视，甚至于没有所谓的答案。同时，群文阅读的方式则对教师的要求相对来说有些高标准，在阅读教学的过程中，要充分做好一名引导者，对学生的思想做启发式的引导，重在让学生表达出自己的真实想法，以相对来说“闲聊”的风格对阅读内容进行归纳和总结，对群文进行多层次的阅读，通过比较学习法和议题讨论综合自己的经验等等形成对议题的独属于自己的见解，而这种自己的见解就是群文阅读的目的，这种学习方式就是群文阅读所要形成的语文阅读的一种新的模式。
群文阅读近年来进行了大量的实践探索和摸索的过程，同时形成了基础的一些理论，应用到实践当中也收获颇丰。通过对群文阅读模式的学习和深入研究中，群文阅读模式的提出对于教育行业的改变可谓是颠覆性的。传统的阅读方式基本上是进行一种惯性思维模式的训练，而群文阅读的理念则是重在自主的学习和归纳总结。以往我们的学生从基础教育跨入高等教育的过程中，往往会经历被动式学习到主动式学习的转变，会在学生的思想理念中有很大的转变，群文阅读的出现，则是在基础教育中注入主动学习的因素，对学生的思维模式进行潜移默化的修正。相信在不久的将来，群文阅读教学模式会给教育行业注入不同的基因，会带给广大的学子们一个更加开阔而丰富的学习方式。