新课程标准下高中语文议论文写作教学

新课程标准下高中语文议论文写作教学

焦宁宁

济南市章丘区第五中学 山东济南 250200

摘要：随着新课程改革全面实施，对教学提出比以往更高的要求和标准，尤其议论文在高中语文教学中起着重要的作用，教师可通过议论文教学，强化学生语言表达能力，提升学生写作水平，实现预期课程目标。基于此，以下对新课程标准下高中语文议论文写作教学进行了探讨，以供参考。

关键词：新课程标准；高中语文；议论文写作教学

引言

目前高中生的议论文写作普遍存在一些问题，如议论过程废话连篇，议论片面、肤浅，文章缺乏逻辑，毫无说服力等。教师可以通过让学生“说”出想法，引导学生独立思考；教会学生挖掘题目的深意，增加思维的深度；让学生看书积累，读写结合，丰富论据；还要培养学生的批判性思维，更理性地写作等方法培养学生的议论文写作能力。

一、高中生议论文写作面临的困境

（一）论据论述不清

高中生由于阅读量少，思维能力较弱，在议论文写作中常常出现论述与论点不对应、论述结构混乱等问题，甚至有很多学生直接抄袭教科书中的内容，导致习作大面积雷同。论据也存在内容交叉的问题，或者在某一层面罗列大量论据，却不能将思考和论述引向更深处，更有甚者，选用与主旨相矛盾的论据，使得论述彼此攻讦，难以自圆其说。

（二）缺乏观察力

观察力对写作而言是一个基础，一些学生对身边事物缺乏一定的观察力，但只有有了观察的意识，学生才能更好地将身边的事物变成自己的写作素材。而一些学生看书属于囫囵吞枣型，没有得出自己的心得和感悟，去游玩也是走马观花型，没有体会到风景中的奥秘与神奇，这些其实如果加以强化，都可以作为写作素材。因此，教师要提升学生自身的写作主动性，改变学生懒于观察、懒于动笔、懒于动脑的不良习惯，激发学生的写作兴趣。

（三）写作思路混乱

写作思路指的是行文脉络，大多体现在写作提纲之中。议论文的写作思路应包括论题、论点、论据；行文结构应包括前言、摘要、正文、结论。论点作为论题的分支，论述内容应与论题对应；论据作为具体内容，应有效阐述论点。由于高中生阅读量少，缺少论据积累，提出论点具有难度，导致行文思路混乱，作文分数不理想。

二、新课程标准下高中语文议论文写作教学策略

（一）应用多样方式训练写作

传统的高中语文议论文写作教学的实施以单元写作模块为基础。如此开展的议论文写作教学活动，效率低。议论文写作能力是在日积月累中，通过不断的训练发展起来的。所以，传统的写作教学，难以提高学生的议论文写作能力。以读促写教学的实施，将写作训练与日常阅读教学紧密结合，为学生们日常地体验写作活动提供了便利。基于此，在实施以读促写教学的时候，教师不仅要以课内阅读为基础，指导学生储备素材，学习立论等，还要多样策略地引导学生体验写作训练，使学生做到学用结合，提升写作能力。仿写是笔者在组织以读促写教学的时候经常使用的方式，不但可以大大降低议论文写作难度，还可以使学生通过模仿，积累经验。

（二）尊重学生个性开放作文评价

评改是作文教学重要环节之一，但目前作文评改普遍存在以下现象，即同一位学生写出的作文经不同教师评改会得到不同分数。出现这种情况多和教师欣赏和评改角度不同有关，尤其教师具有专属于自身的思想情感，在评改作文时不可避免融入主观情感或自身喜好，然而学生个性化作文需得到应有的尊重与鼓励，所以成为语文教师需努力的方向。高中生经历小学、初中阶段学习后，虽然积累相应的知识经验，但其阅历与学识方面仍然存有局限，其思维需朝着高阶层发展。高中语文教师应理解和支持学生不同思维方式，并在适当时机给予鼓励，即使学生有时思维超出常理或较为幼稚，也需耐心地聆听并适时指导，使学生健全完善思维模式。每个学生都会思考且希望得到教师的回应，如果教师要求每个学生思维都朝着高阶层发展，必然会打击部分学生学习自信心，长期以往则放弃思考，进而出现思维僵硬化现状，自然而然无法写出高水平议论文。与此同时，语文教师应充分尊重学生写作结构喜好，文章优劣体现在内在内容与外在结构两个方面，二者兼具才能使作文更为流畅与完美。学生在议论文写作时惯性运用并列式结构、因果式结构、三段论和五段论结构等，教师应尊重学生写作结构喜好并积极鼓励其在日积月累的训练中寻找符合自身学情的结构。每位学生都是独立个体，也有专属于自身表达，其表达优势和写作习惯方面存在显著差异，有的学生善于运用各种修辞、有的学生善于说明问题或刻画人物心理以及说明问题等，无论哪种类型都要给予尊重，使学生高效应用于写作。例如擅长运用修辞方式的学生，在语言感染力方面有着较强优势，教师可指导学生在议论文写作论证中充分体现语言感染力与气势，强化议论文说理性。

（三）通过阅读储备写作素材

写作素材在写作活动中的作用是不言而喻的。大量的写作素材，不仅可以为学生指出写作的方向，还可以为学生们提供写作的依据，推动学生有效地进行写作，促进写作水平的提高。在当前的高中语文议论文写作教学活动开展过程中，大部分学生面对写作任务，抓耳挠腮，不知道写什么。这是因为他们没有储备丰富的写作素材。阅读是学生储备语言信息的主要途径。所以，在组织写作教学的时候，教师要以课内阅读为基础，引导学生边阅读边积累写作素材。对于议论文来说，大量的素材积累，是学生获取论点论证的关键。在写议论文的时候，若是无法提供发人深省的论证，就算使用再高超的写作技巧，也无法引发读者的思考，写作效果也是不佳。语文教材选取的议论文中不乏发人深省的论证，是值得学生借鉴的。因此，在组织议论文阅读教学的时候，笔者会引导学生们分析、探寻文本中有警示或鞭策作用的语句，联系具体文本内容分析这些语句，理解含义，并将这些语句记录、记忆下来，作为日后写议论文的论据。

（四）审题能力训练

考试中，审清写作题目具有重要意义，学生若在审题过程中发生“概念界定偏差”“偷换概念”“定义宽泛”等问题，此类文章按偏失程度给分。情节不严重的认定为表述不清，50分作文会给35—38分；如若作文偏失严重，被认定为跑题作文，赋分不会超过25分。因此，正确审题至关重要。教师应强化日常审题能力训练，给予学生有效的技能指导，确保学生审题方向的正确，提高作文分数。例如，写作题目为“有种关爱叫作彼此尊重”。教师可以先让学生寻找题目中的关键词：关爱、彼此、尊重；然后确定这三个关键词中最重要的是“尊重”，第二个是“彼此”，第三个是“关爱”。如此，学生在确立论点、罗列论据过程中就应侧重于尊重，强调彼此间尊重的对等性，并将彼此尊重升华为一种关爱。教师应指导学生分析多组题目，以此来训练其审题能力，减少因审题不清引起的跑题、偷换概念等现象。

结束语

在新课程标准下议论文的教学方式也该有所改变，以前学生的议论文写作比较空洞，缺少逻辑性，为了提高提论文教学的效果，教师应该培养学生说写结合，独立理性思考问题的能力，议论文讲究“以理服人”，因此教师要有意识地培养学生的逻辑思维和批判性思维。

参考文献

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