核心素养导向下的高中物理实验教学策略分析

核心素养导向下的高中物理实验教学策略分析

刘永康

滨州行知中学 山东滨州 256600

摘要：实验是高中物理的重要教学内容，是高考的必考知识点。认真分析近年来高考中的实验习题不难发现试卷中的实验情境越来越新颖，越来越倾向于对学生综合素质的考查，尤其一些实验习题对学生的探究能力要求较高。针对这一趋势，高中物理实验教学中，应积极采取针对性措施，重视学生实验探究能力的培养。基于此，本文章对核心素养导向下的高中物理实验教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：核心素养；高中物理实验；教学策略

引言

实验是高中物理的重要教学内容，是高考的必考知识点。认真分析近年来高考中的实验习题不难发现试卷中的实验情境越来越新颖，越来越倾向于对学生综合素质的考查，尤其一些实验习题对学生的探究能力要求较高。针对这一趋势，高中物理实验教学中，应积极采取针对性措施，重视学生实验探究能力的培养。

一、核心素养导向下的高中物理实验教学价值

在新课标下，培养高中生的学科核心素养是高中物理教学的根本目标，具体涵盖了物理观念素养、实验探究素养、科学思维素养与科学态度素养四大维度的核心素养，涵盖了学生学习物理学科知识中需要必须掌握的品格及管件学科能力，这是他们适应未来社会发展以及个人终身学习的重要思想基础。其中实验是物理学科教学的重要组成部分，本身除了作为一种常用研究手段之外，也是巩固学生课堂所学，锻炼学生探究能力、自主学习能力、动手实操能力以及其他能力的重要基础。或者说，物理核心素养下的物理概念构建、物理实验探究等都需要建立在物理实验教学的基础上，所以为了可以更好地培养高中生的物理核心素养，就必须要以物理核心素养培养目标为基准，重点加强物理实验教学，确保可以最大程度发挥物理实验在提升学生物理学科知识学习效果方面的积极作用。

二、高中物理实验教学的现状

物理实验是开展物理学习的重要途径。在实验过程中可有效深化物理理论知识，还可以促使学生在实验过程中唤醒求知欲望，逐渐提供自身的实践操作能力、自主探究能力等综合素养。但是，受到多种因素的影响，当前高中物理实验教学现状不甚理想，依然存在诸多问题：（1）对物理实验重视程度不够。部分教师在开展物理教学的时候，深受传统教学模式和教学理念的束缚，以至于教师的物理教学重点出现明显的偏移现象，以理论知识为主要教学内容，引导学生对物理概念、物理规律进行背诵，并借助大量的练习题目进行巩固，而针对物理实验教学重视程度明显不够。（2）在高中物理实验教学中，教师所采用的教学方法相对比较落后。在开展教学的时候基本上都是借助口头描述的形式，将整个实验步骤进行精准的描述，或者单纯地采用演示开展实验教学。在这一实验教学模式下，学生的实验学习兴趣低下，根本无法提高物理实验教学质量。

三、核心素养导向下的高中物理实验教学策略

（一）做好实验基础知识教学

培养学生的实验探究能力建立在对实验基础知识牢固掌握的基础上，因此应采取措施做好实验基础知识教学。高中物理实验知识主要包括实验原理、实验步骤、实验结果的处理、误差分析、实验器材的使用等。实验内容多而零碎，不仅需要学生牢固记忆，而且需要学生深入理解。为帮助学生切实打牢实验基础，为其灵活、正确运用实验知识进行实验探究做好铺垫，一方面，讲解实验理论时应注重灵活运用多媒体技术为学生展示整个实验过程，使其更好的把握实验原理，尤其注重围绕实验设计相关的思维导图，将实验课知识点层次清晰的展现给学生，帮助学生更好地记忆。另一方面，给学生提供更多动手实验的机会。在完成实验理论知识讲解后应及时组织学生到实验室做相关的实验，使其亲身感受实验过程，认真分析、解决实验中遇到的各种问题，逐渐积累物理实验经验，把握实验技巧。

（二）优化实验设计方案

高中物理教师可以结合日常生活、体育活动，寻求实验的切入点，让学生在实验中亲身感受物理的影响。例如，在学习“力的合成”时，可以开展拔河比赛，帮助学生感受力学。活动中，教师需要画出每位学生的站位点，让学生站在各自的位置上发力，在体验比赛乐趣的同时探索力学知识。随后在课堂上分组进行物理实验，实验器材为方木板、白纸、2个弹簧秤、橡皮条、2条细绳套、三角板、刻度尺和几个图钉，学生们将白纸钉在方木板上，用图钉将橡皮条的一端固定在木板上，另一端拴上2条细绳，细绳另一端系着绳套，用2个弹簧秤分别勾住绳套，使橡皮条伸长，结点达到某一位置O，最后用铅笔记下O点的位置和2条细绳的方向，记录2个点和弹簧秤的示数。在学生分组进行力学实验探究求合力的方法时，教师需要引导学生在实验过程中改变两个分力的大小和夹角，多次实验，不断调整实验条件，记录实验数据，促使学生在实验中逐步验证物理理论。

（三）演示实验深化学生理解感受

在“自由落体运动”教学实践中，教师先演示实验：让一个纸袋与小钢球同时自由下落，学生可以看到小钢球下落快，简单穿插伽利略“两个铁球同时着地”的物理史，继续演示实验：将刚才的纸袋揉成团，与小钢球由静止同时下落，他们发现两个物体几乎同时落地，使其思考原因是受到空气阻力的影响。接着，教师设疑：假如把质量、形状不同的物体放在真空中，从同一高度自由下落，和伽利略的结论一样吗？教师演示实验：把事先抽成真空（空气相当稀薄）的牛顿管拿出来，让硬币、鸡毛、纸片、粉笔头从静止一起下落。学生看到它们同时落下，然后把小钢球装进纸袋，和另个小钢球同时下落，看到两者同时落地，指出这就是自由落体运动，让他们根据这些过程、结论下定义。

（四）开展社会实践

基于现代教育理念，物理实验教学并不限定于校园之中，而是以特定物理研究内容为线索，以对应物理现象或问题为桥梁，构建学生物理知识储备与生活实际联系的教学内容。因此，高中物理实验教学改进应以社会实践为主要渠道，向生活化发展。基于课程知识内容与实验教学目标的社会实践活动，一方面可有效调动学生主动参与实验探究活动，激发其实验探究兴趣，有助于其形成正确的实验探究态度，一方面可通过引导其应用物理知识内容解决实际问题，令其在实验探究过程中收获一定的成就感，提升自身物理学习认知水平，并对相应知识内容在生活实际中的应用与意义有所体会，以此强化自身物理学习精神内核，使其在脱离课堂教学环境的情况下依旧可以自发应用物理思维视角审视各类生活问题，延续物理实验教学影响。

结束语

总而言之，在高中物理实验教学中，教师从学生的角度出发，考虑到学生的物理综合能力，设计科学性、合理性的物理实验，实现物理实验与现实生活的紧密联系，同时以具体的物理定理为中心，设计探究性、实践性物理实验，充分发挥出学生的主观能动性，自主展开相关物理知识和实验原则的探讨，并具有针对性地拓展和延伸，开拓学生的视野和思维，促进学生物理核心素养的发展，逐渐形成完善的高中物理实验教学体系，推动物理实验教学模式的创新和改革。

参考文献

[1]任志恒.核心素养导向下高中物理实验教学策略研究[J].中学物理教学参考,2020,49(29):16-17.

[2]吴爱俊.核心素养下的高中物理实验课教学策略分析[J].学苑教育,2020(30):61-62.

[3]安晓强.核心素养导向下的高中物理实验教学策略[J].试题与研究,2020(32):58-59.

[4]杨映碧.核心素养导向下的高中物理实验教学分析[J].高考,2020(10):77.

[5]胡思凡,刘竹琴.核心素养导向下高中物理实验教学策略研究[J].科技风,2020(01):45.