浅论小学语文教学中的非暴力沟通

浅论小学语文教学中的非暴力沟通

郭昌禄

江西省吉安市万安县韶口中心小学 , 江西省 吉安市 343823

摘要：非暴力沟通是学生与教师之间发现问题所在的有效方法，是妥善解决二者冲突问题的“利器”，作为和学生沟通较为频繁的学科，语文教师更应用在日常的教学当中将非暴力沟通所运用，利用非暴力沟通将新型的师生关系所构建，拉近和学生之间的距离。本文将通过以具体事例的形式展现师生沟通间存在的问题以及非暴力沟通的构建和具体的应用，让教师和学生集体间达到心理相融，时刻注意学生的心理变化，并主动的和学生进行沟通，将学生的心理芥蒂消除于萌芽之中，提高学生的语文学习兴趣，为新时代的语文教学发展而助力。

关键词：语文教学；非暴力沟通；师生关系

1. 语文教学中师生沟通中的问题

相较于其他学科，语文学科和学生的沟通更加频繁，在背诵和默写的作业布置中小学生的抵触情绪也更高，这导致小学生面对语文学习提不起兴趣，而当教师发现学生未完成所布置的任务时难免会造成情绪的反应，这就导致了双方在沟通当中出现矛盾，比如教师经常会在学生的口中听到学生抱怨教师故意的针对自己，自己对课文的背诵力不从心么，而教师则抱怨学生面对自己苦口婆心的劝导无动于衷、经常犯错误等情况，久而久之会使得学生和教师之间的隔膜越深，逐渐的一些教师会逐渐对部分学生不加以管束。而“常州小学生坠楼案”便是语文教师没有和学生建立良好沟通所造成的惨案，该生语文学习成绩优异，性格乐观爽朗，但在因为自己所书写的作文《西游记三打白骨精读后感》不满老师“传递正能量”的要求而遭到反复修改，最终不堪压力而选择跳楼。此案不仅使每一位教育工作者反思，该生的作文老师责令学生反复修改，而不和该生进行细致沟通，以教师之心渡学生之心，进行打压式的语言责令学生多次修改作文是酿成这惨剧的主要原因，由此可见语言暴力和打压式教育是师生关系中的两个“大敌”，如果不加以考虑且予以解决将会造成严重的教学事故。

2. 非暴力沟通的模式和要素

观察、感受、需要以及请求这四个要素组成了非暴力沟通模式，观察可帮助教师及时的发现问题，感受有助于教师进行情感代入，需要和请求是非暴力沟通在构建新型师生关系的具体体现。教师应在和学生就行沟通的过程中运用这四大要素，在和学生沟通之前应做好细致的观察，并尝试代入到学生的视角考虑问题，根据学生的学习情况来对作业的任务量进行布置，随后将自身的感受和想法告知学生。非暴力沟通需要教师改正以往的聆听方式和谈话方式，以做到不像以往先入为主式的批评学生，而是通过观察和情感代入后向学生表达自己的感受，倾听学生的意愿。将非暴力沟通运用于当代的师生关系之中可以让学生的需求被教师所了解。教师也可以通过自己的观察和需要，运用非暴力语言主动和学生进行沟通，站在学生的角度去考虑问题，将存在于师生之间的隐性矛盾所化解，从而构建新型的师生关系。在教育的过程中学生为教育的主体。非暴力沟通不仅可以将师生之间的关系所拉近，给予双方相互了解相互理解的机会，还有助于挺好教师的工作效率，使得教师可以运用沟通的方式将学生的问题在萌芽期间得到解决，避免了因沟通不及时所产生的师生隔阂。

3. 非暴力沟通的运用

（一）观察和评论

观察是非暴力沟通中的第一因素，正常的情况下教师往往习惯当学生因行为作出相关的反应之后才会给予评论，这就导致了对具体的事件发生后缺少一定的观察和思考，比如，在课堂上说悄悄话是小学生的通病，当教师对说悄悄话的学生进行批评时往往会更加直观的说“为什么上课说话的总是你”或“上课不要总说话”而不是告知学生“你上课说话了”或“这是你的第xx次讲话”，当前教师很难做到优先观察学生的行为而不对其行为进行批评。如果教师将观察和评论视作一物，那就导致了学生将教师行为理解成批评的可能性增大，甚至会导致部分学生产生一定程度的逆反心理。动态语言的特性体现在非暴力沟通之中，无绝对化的结论，在特定的情况中让教师对学生进行观察，并且可将所观察到的结果进行清晰的描述。教师改变以往对学生的沟通方式，将非暴力沟通运用于和学生的沟通之中是创立师生良好关系的前提要求。比如上述案例中针对上课说悄悄话的同学，教师可以将话术替换为“这是我第xx次”看到你上课说话了没请你注意。而不是“你上课总说话”。这样可以让学生更加直观的意识到自己的错误，并及时的改正过来，而后者是直接将结论下给学生，这一举措很有可能会触及到部分同学的底线尊严，从而引发学生的顶嘴和反抗。

（二）合适的将感受表达

教师在师生沟通中更习惯优先表达自己对学生的想法，比如，在正常的沟通情境下，教师面对一个在校表现越来越差的学生来一般会说“你最近越来越过分了”，因为学生和教师在认知层面上存在着一定的差距，这就导致了学生较容易曲解教师的话语，教师越想将自己的想法所表达，学生就会越认为教师在批评指责自己，使得学生有意逃避和教师进行沟通，使得教师和学生之间的正常沟通出现障碍，严重时甚至会导致教师和学生间出现冲突与矛盾，针对这样的现象，教师需要清晰且合理的将自身的感受所表达。比如笔者的班级有一位男同学，学习成绩优异但是性格较为活跃，有一次在进行语文教学的时候经常在课上接话，课下笔者和他进行沟通，告诫该生上课接话不仅容易捣乱课堂秩序而且是不礼貌的表现，并告知该生下不为例，为此该生上课接话的毛病有所收敛，但仅在一周之后接话的毛病却又死灰复燃，于是笔者将其叫到办公室,对他说“你的成绩一直很好，但是最近的变现越来越不如从前了，上课接话是不尊重老师的体现，你反复这样做根本没有考虑到老师的感受，让我很失望”。该学生并没有因为我的教导显示出不耐烦和生气的表现。在这次沟通之后该生的接话习惯得到了根治，对待语文学习的热情也比以前更为旺盛。这表明教师主动的将自身的感受说出可以引起学生的共情，有利于避免和学生之间的冲突。并且在这过程之中学生也感受到了教师话语之中的真诚，有助于学生主动的和教师沟通，从而构建更加融洽的师生关系。

（三）清晰的提出请求

教师清晰的告诉学生教学需求才能得到学生的积极回应 ，所以当教师想学生表述需求时应尽量避免使用抽象化的语言，应清晰的告知学生他们需要做什么，在对学生提出要求时也需要进行清晰的描述。在日常的教学过程之中教师也应明确的将学习目标和学习任务告知学生；如果教师表述的不清楚会使得学生对学习任务感到困惑和不知所措。因此在和学生沟通的过程之中，教师应该对学生的疑问进行更为清晰的回应，不然学生很容易将教师的请求等同于命令，从而使学生进行被动学习，使得学习的积极性大打折扣。比如在课堂上提问学生的过程中应将“xx同学来背诵”之类的话术替换为“xx同学应该对这篇课文更为的熟悉，我们请他来回答好不好？”。这样不仅降低了话语中的命令性成分，同时也有助于增强学生的学习自信，从而建立更加融洽积极的课堂氛围。同时在以往教师抽取课堂测验时会经常性的说“没完成的同学要尽快上交”替换为“没完成的同学10秒后需要上交”，因为“尽快”是个抽象的时间概念而10秒后为具体的时间概念，一个用词的转变使得提升课堂效率的同时更让教师的请求变得更为清晰明了。

4. 结论

综上所述，语文教学并非只是单纯的传授知识那般简单，长期以来语文课堂上的硬性背诵要求现象严重，教师习惯了传统的沟通方式，容易造成学生的逆反心理，不仅使得教学效率和教学成果较为低下，同时也造成了师生关系的不断恶化。因此，在小学语文教学中运用非暴力沟通方式亦显得十分重要，非暴力沟通可以拉近教师和学生之间的联系，修复不断恶化的师生关系，在体现学生教育主体性的同时提高学生学习语文学科的自行新和积极性，因此非暴力沟通对提高当下的语文教学效率和革新语文教学方式有着十分巨大的促进作用。

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