单元整体教学理念下小学英语对话教学研究

单元整体教学理念下小学英语对话教学研究

张丽峰

江苏省无锡市东绛第二实验学校 214121

摘要：英语对话教学在小学英语整体教学中占据着较大的比重，由于教学素材具有广泛性，英语对话教学的难度也比较大，对教师的方法指导和教学提出了更高要求。在主题视角下展开对话教学，能够弥补传统英语教学的弊端，为学生创造积累学习方法和经验的机会。英语教师要积极借鉴对话教学经验，从班级学习实际情况出发改进教学设计与课堂活动。基于此，本文章对单元整体教学理念下小学英语对话教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：单元整体教学；小学英语；对话教学

引言

对于单元整体教学设计进行分析，主要就是指英语教师在深入地解读以及重构指导性教学资源的基础上，结合自己对于英语教学内容的理解，以及学生的学习水平和特点，做好教学内容的分析、整合、重组，建立更加完整的教学主题，以此做好整个单元的教学。这里的单元主要代表英语教学主题，由许多节具有内在关联的课程组成。这种具有内在联系的若干节课程互相联系，形成全新的教学模式与过程。其方法、态度、知识的集合，也逐渐形成了统一的模块。

一、单元整体教学模式

单元整体教学模式将教学内容放在一个整体内开展教学活动，将碎片化的模块整合，或者将有关的单元、前后承接性强的单元进行系统化、体系化的教学。目标设定是基于单元整体教学模式下的延展，是开展小学英语教学活动的初衷和目标，教师根据新课标，制定单元与单元课时的教学计划，在课程目标、英语教材的解读以及学生的学习进度基础之上，确立单元的教学目标和计划，将单元学习任务分配到课时，提高教学任务的有效性、提高学生学习英语效用值。

二、小学英语对话教学的现状

（一）口语表达中说话活动效果不佳

学生学习以及进行口语表达的主要资源来自文本，教师利用这一文本让学生展开对话交流，但在现实之中，有的教师缺乏对对话课中的素材与内容的明确认识，导致学生进行对话时仅仅停留在初步模仿文本上，说话教学的实效性并不明显，而学生也没有真正做到内化于心、外化于行，不知道该如何结合所学进行语言积累运用，同时在语言情境之中进行对话训练，则往往是在刻意模仿文本，其语言表达力较弱。这样的情形下，学生内心情感的表达比较匮乏，兴趣索然。

（二）教学模式单一

传统英语教学模式是以教师为主体，一般对学生都是灌溉式教学，教师完成英语教材内容的讲解，并询问学生是否有问题，然后解答疑问，学生的任务是只需要完成教师针对教材内容布置的课后练习作业，每一个章节都是基于这种机械式重复学习，学生被动接受知识的灌溉，没有很好地发挥学生英语学习的主观能动性。另外，小学英语教学课程一直没有创新，大多数老师一直沿用旧的教学方案，教学效果一直达不到要求。而且部分教师在课程进度缓慢的情况下，忽略学生在课堂上的英语表达，日积月累造成学生厌倦重复循环的英语学习模式。

三、单元整体教学理念下小学英语对话教学的策略

（一）规划课堂内容，整理单元教学

在课前做好相关的准备工作，是有效提高课堂教学质量的重要方式之一，作为优秀的小学英语教师，应该格外的重视备课环节。在课前要了解学生的心理状态，处于小学阶段的学生，内心成长都不太成熟，所以要制定符合他们心理需求的教材，再结合学生的学习进程、接受能力以及实际情况等等进行安排。之后，再以整个英语单元为备课的主体，将重点难点逐一细化，打破传统教育观念的约束，将教学时间、教学内容进行合理分配。首先，在第一个环节，可以将一个单元作为教学简介，将其中的知识点进行整合罗列出来，继而给学生一个理解和准备的过程，让学生逐渐的接受这种新型教学模式，进而对下一个单元的内容有新的了解。其次，在第二环节进行知识深入讲解，教师要将教学内容进行细化，将课前设计好的课程分享给学生们，让学生有一个深入了解，从而在过程中能够针对性的进行学习，让其中的重点难点理解的更为透彻。最后，第三个环节单元是总结过程，总结在教学过程中遇到的知识点，从而贯彻下来，为学生构建出一个整体框架，使得学生在学习过程中，更加得心应手，理解的更为深刻。

（二）利用单元整合方式，激发学生的兴趣

小学阶段的学生对新鲜事物充满好奇，教师应抓住学生的这一心理特点，同时抓住兴趣这一关键点，激发学生对英语学习的兴趣，发挥学生的学习主观能动性。对于小学生来说，英语是一门新的学科，他们对英语既充满了好奇，又有一定的恐惧心理，教师应及时为学生消除恐惧心理，在上课之前充分准备，提前制订合理的教学计划，在课堂中采用有趣的教学方式和教学手段，从而激发学生对英语学习的兴趣。教师可以利用单元整合的方式，如在Hello!的教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，可以先让学生学习生活中经常用到的“嗨”“拜拜”“再见”等英语表达方式，从而帮助学生树立学习自信；之后，教师再引导学生深入学习本单元的重点内容，如见面时如何用英语打招呼、进行自我介绍等。从简单的、学生熟悉的内容入手，能够在很大程度上提升学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。

（三）借助有关图片画面，进行英语口语的表达

对于小学生来说，他们的表现欲望较强。有的学生在进行表达时会出现没有可参照的依据，教师通过复现情境这一形式，让学生结合一定的画面或者图片中所展现的对话情境，对已学的知识进行回顾与温习。利用图片以及其所展示的故事情节，使得学生的思维得以启发，同时也根据这一展现的画面对故事发展的进程加以理解，自由地输出语言，而学生说话表达的能力就得到了有效的发展。例如，在学习Hello这部分内容时，课程标准要求小学生掌握打招呼、自我介绍以及道别等的日常用语，以激发他们主动说英语的兴趣。这样教师在教学过程中，就可从教材上的插图入手，提出如下问题：（1）师生之间还会进行哪些交流呢？（2）大家能以小组的形式，尝试用英语进行模拟对话吗？在思考的过程中，小学生会努力搜索脑海中已有的英语知识，并尝试进行自我表达，这能激发他们的创新思维，为对话教学锦上添花。

（四）微视频辅助，创设对话的情境

比较成功的英语课堂教学，应在教学中创设更多的教学情境，让学生可以有更多的机会运用自己学习到的语言。在运用微视频进行教学的时候，教师可以以教学情境作为切入点，为接下来的教学营造出良好的氛围，以此来有效激发学生的求知欲，从而有效降低英语对话的难度。在学习一些动物类的单词时，教师可以出示一些动物的图片以及动物的叫声，以此来有效弥补教室空间的局限性，活跃课堂教学氛围，在激发学生学习兴趣的同时，让学生不会轻易遗忘这些知识。除此之外，在小学英语对话教学过程中，通过微视频可以创设出与教育教学内容相对应的场景以及教学氛围，让学生在这种虚拟而又十分真实的空间当中切身感受英语对话情境，并体验到英语交际为自己带来的乐趣。

结束语

综上所述，小学英语单元整体教学，应当以学生为主体，以单元主题为引领，做好对教学目标的整体把控、对教材文本的整体再构，从而整体推进教学过程，实现英语教学的整体。

参考文献

[1]张黎.小学英语对话教学的“三性”[J].教育艺术,2020(12):64.

[2]黄明钦.小学英语对话课中创设与优化教学情境策略[J].校园英语,2020(50):123-124.

[3]岳志坚.单元整体教学理念下小学英语对话教学研究[J].教学研究,2020,43(06):88-92.

[4]陈淑君.英语对话教学的有效性实施[J].英语画刊(高中版),2020(30):42.

[5]潘书行.小学英语对话教学中的情境创设[J].小学生(下旬刊),2020(10):34.