中职学前教育专业多元化人才培养模式研究

中职学前教育专业多元化人才培养模式研究

李玟洁

河北省保定市涞水县职业技术教育中心（ 河北 保定） 074100

摘要：由于家庭教育、社会影响等因素，中职院校学前教育专业学生自主学习能力相对不强，个人职业素养欠佳。因此，加强学前教育专业学生的职业习惯养成教育是中职院校的重要任务。把学生职业习惯养成教育贯穿于学生的学习、生活当中，使学生养成良好的职业习惯，为当地学前教育质量提升，为社会发展、人民整体素质提升奠定基础。

关键词：中职；学前教育专业；多元化人才；培养模式；研究

引言

随着人们对学前教育重要性的深入认识，学前教育需求不断增大，随之而来的是学前教育的师资严重缺乏。为满足社会对学前教育人员从数量到质量等方面的更高需求，作为县级中职学校，我校设有学前教育专业，并成为重点学科。热门重点学科在推进我校学前教育相关专业科学发展建设过程中，虽然已经积累了丰富的理论实践经验，但在学生职业道德建设中仍然存在一些现实问题，限制了学前教育的进一步健康发展，培养的学生也很难完全适应现在公立幼儿园的职业教育教学发展模式要求。为了不断深化专业课程教学改革，促进中等学校学前教育相关专业快速健康发展，我校教师就学前教育相关专业课程建设所面临的一些问题分别提出了相应的解决对策。

1中职学前教育专业多元化人才培养的价值

（一）中职学前教育学生养成是职业教育改革发展的需要。2018年11月颁布的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中，提出要对幼儿园师资培养模式进行创新，提高专业化水平。2018年11月14日通过的《国家职业教育改革实施方案》中，提出要着力培养高素质的技能型人才，促进经济发展，提高国家竞争力。通过一系列的教育方针政策的颁布实施，对职业教育尤其是中职学前教育专业的发展指明了目标。对于中职学前教育专业而言，要紧跟时代发展步伐，围绕立德树人的教育根本目标，将培养学生作为一项根本任务，将德、智、体、美、劳全面发展进行具体化，构建中职学前教育专业养成的培养机制，提升学生终身发展和社会发展需要的核心素养。（二）中职学前教育学生养成是提升学生综合素养与能力的需要。我国目前幼儿园教师有一部分是来自中职学前教育专业的学生。国家对学前教育的不断重视，家长的教育观念也在不断转变，对师资要求越来越高。目前，中职生已经具备了一定的文化基础与实践能力，也具有了一定的职业意识和责任感，希望得到社会各界的认同，但是仍有不足。比如，在反思与创造能力方面、适应性方面、学习能力以及合作意识等方面还有进步的空间，在修养、品德方面还有待提高。因此，对中职学前教育专业的学生进行培养，是提升他们综合素质与能力的重要基础，是他们适应时代对学前教育发展的需要。（三）学生培养是提升学前教育水平的需要。国家大力发展职业技术教育，中职学前教育专业更应该重视发展建设，尤其是对学生方面的培养。通过对当前学校在中职生培养方面的实际情况的了解，总结不足，在此基础上提出加强中职学前教育学生培养的方案。通过培养学生人格，加强学生核心素养、综合素质与职业技能的培养，提高中职学前教育专业的办学水平，以此促进学生健康成长。

2关于中等职业学校在开展学前教育学科专业领域的不足之

2.1学前教育专业与社会工作岗位无法相互连接的问题

中等职业学校学前教育专业的教育教学宗旨是为幼教学校输送高素质的教育人才。中职学前教育专业存在授课内容单调并且教育教学内容与社会工作岗位联系不紧密的问题，这些因素都会对学生以后就业产生很大的影响。依照对全国幼儿园的最新调查结果显示，大部分幼教机构对中等职业学校学前教育专业的毕业生存在或多或少的不满意情况，认为幼教教师素质不足、教学能力欠缺、专业性不强等很多岗位硬伤，要想胜任幼教工作，必须要经过实际培训与磨炼。由此可见，中职学前教育专业的教育教学体系中存在一些瑕疵，以致造成该专业毕业生在步入社会后难以胜任工作的困境。

2.2实训课流于形式

调查发现，中职学前教育课程实训流于形式。第一，模拟幼儿园教室很少利用，导致实训课程流于形式。第二，教学与现实脱节，完全靠课堂小组的合作训练，不能促进学生的实践教育能力提高。以《幼儿园活动组织》内容为例，通过调查，教师经常组织学生写教案，进行试讲。但由于对幼儿园体能发展的特点并不十分了解，缺乏直接在幼儿园进行训练的经验，他们一般认为幼儿园体能组织类的课程比较抽象，对专业认同性也比较低。在撰写教案时，对活动的目标和重难点没有准确的设置，很难把握活动的设计理念。在试教过程中，人们往往不能正确地定位角色，对幼童缺乏亲和性，语言表达较成年化，方法缺乏专业技巧（声乐、舞蹈、钢琴和美工）。此外，教师缺乏对学生的专业性指导与评价，对学生的试教质量及效果也有很大的影响。

2.3文明礼仪培养缺失，对自己的情绪控制较差

相比同龄人，中职学生受社会和家庭影响较大，由于不良的家庭环境以及社会当中一些不良因素的影响，以及部分学生在基础教育阶段学校对学生素质教育养成部分不够重视，造成部分中职学生行为习惯养成缺失，出现行为举止粗鲁，不注意文明礼仪的现象。

3中等职业学校学前教育学科领域全面发展人才的培育与探究

3.1对学科教育教学体系的积极完善

创建形式丰富的现代化人才培训管理方式的目的是人才培养，而想要挑选出专业人才或者具有创新能力的新型人才，是难上加难的。针对这一现状，我们可以积极做出应对：第一，我们应该进行新形式的人才培育方式，对学员进行个性化培训；第二，要积极进行新型教学教育指导工作，利用资源对学员进行综合能力培训和创新能力综合发展，培养综合性人才；第三，通过创新培育方式，运用现代网络媒体等新兴技术发掘学员的内在潜质和未知潜能。通过教师引导、学生主动的方式来促进学生的全面发展和个人提升，且学生要将课堂理论代入现实生活中，通过实践来获得提升。

3.2建构多元化、实用性的课程体系

深化中职学前教育改革，必须与幼儿园接轨，优化学前教育的专业课程制度，培养高素质的专业人才为幼儿教育所需。在中职学前教育中，艺术专业为主要内容之一。为了避免学生在艺术专业课程学习中所掌握的知识和技能太少，要提高他们的综合能力，将包括声乐、美工、舞蹈和键盘在内的艺术课程模块进行整合，注重培养学生的综合能力，建立多样化、实用的课程系统。此外，在学前教育的课程设计上，应打破学科壁垒，注重综合设计，根据学前教育专业人才的实际需要及时增加、删除和替换教学内容，并由专业对口教师讲授专业理论和教学技术类课程。

3.3创新分层教学管理

中职文化课分层教学给学校教育教学管理提出了新的要求。首先，要创新教学管理，一是要合理调配教师、优化教学资源、科学排课，保证文化课走班上课有序进行；二是要组织研究和审定各要素和教学策略分层的合理性、科学性并组织实施，注重教学过程管理；三是要组织好分层考试考核，建立学生成绩档案，加强分析研究，鼓励学生跨层次进步，每期进行班级层次学生微调，尽量保证同一班级内为相同层次学生，以便提高教学效果。其次，要创新德育管理。一是建立双班主任制度，实行学生交叉管理，任命专业班的班主任兼任相应文化班级的班主任，对学生进行交叉管理，强化班主任之间的横向沟通；二是组建文化班级学生干部队伍，协助科任教师课堂教学，协助文化班与各自所在专业班班主任做好双向协调与沟通；三是优化德育评价体系，将文化班级表现纳入班主任的双班级量化评价，将文化班级的学生表现纳入学生个人操行评价。

结束语

因为学前教育面对人群的特殊性，致使它成为中职教育中十分值得关注的专业。学前教育专业的学生，语文水平高低决定着我国的学前教育水平。中职语文课程涉及的内容丰富，具有多元化的特点，所以，中职语文教师在授课时，一定要针对不同学生的不同状况和不同课程制订不同的教学计划，保证学生提高自身的语文素养。

参考文献

[1]冯良武.中职学前教育专业多元化人才培养模式探讨[J].现代职业教育,2020(25):24-25.

[2]唐红霞.中职学前教育专业多元化人才培养模式探索[J].作家天地,2020(04):138+141.

[3]王西澄.中职学前教育专业多元化人才培养模式研究[J].成才之路,2019(11):44-45.

[4]林丽淑.中职学前教育专业多元化人才培养模式探索[J].现代职业教育,2018(33):314.

[5]卢巧真.中职学前教育专业多元化人才培养模式探索[J].新课程研究(中旬刊),2016(03):24-26.