生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展

生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展

陶转

(贵州省盘州市丹霞镇水塘幼儿园,盘州市丹霞镇,553502)

摘要:《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:教育离不开环境,应提高对环境的重视程度,切实推动幼儿成长。在幼儿园教育中以"游戏为基本活动,寓教育于其他活动之中"。从这个意义上说,幼儿游戏不仅是单纯的娱乐观体现,而且还是一种教学价值观体现,因为幼儿能够从游戏中收获快乐,不断感悟学习和生活的真谛。作为新时代的幼儿园教师，应该充分运用现有资源,将游戏和幼儿的生活结合起来,创设符合幼儿教育的环境,促进幼儿的发展和表现,让幼儿在良好环境之后能够释放天性,健康发展。

关键词:幼儿教育;生活化;游戏活动

幼儿时期是培养幼儿思维能力、学习意识的黄金时期,研究表明,3到6岁的幼儿多通过直接接触和感知获得经验和知识,而生活作为幼儿每天都要接触的方面,自然也是促进幼儿提升的重要方面。因此,教师必须精心研究幼儿的行为特点和智力发育规律,并广泛学习先进的幼儿教育理念,将生活与游戏进行结合,将幼儿园中的游戏扩展延伸到幼儿生活中,以幼儿的自主探索与游戏体验为中心,以促进幼儿学习为主要目的，促进幼儿更好地的成长。

一、幼儿园课程的生活化与游戏化的影响

与成人相比,幼儿园的孩子因为自身年龄过小，对事物的认知和感知能力大多过于笼统和片面，他们的思维是直觉形象的,想象丰富而浮夸,情绪外露而冲动,这些都表明了儿童的心理机能还不足以应付复杂的世界。幼儿园开展游戏教学活动，让游戏贯穿于幼儿的学习和生活之中,就是为他们营造了一方假想的世界，帮助幼儿对幼儿生活中展现的教育价值进行提取,从而反作用于幼儿的有效学习和成长中。简言之,我们也可以将"回归"的本质理解成为以童年的世界重新体验这个世界^[1]。

而如果能让游戏回归自然与生活,既能够激发幼儿的喜好及欲望,促使幼儿与周围环境处于相互作用状态,调动幼儿参与活动的积极性,又能够让幼儿在活动中获得丰富的生活知识,对于幼儿的学习、生活及健康成长意义重大。基于此,在幼儿教学实践中,应将生活化理念植根于活动全过程,并以此为遵循原则和构建基点,让幼儿在教学实践活动中有更多的获得感和幸福感。

二、生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展

(一)游戏语言生活化

语言是老师和幼儿沟通的桥梁,如果能够用生活化的语言设置游戏,以更贴近幼儿生活的模式呈现出来,看似不好理解的知识点也会在语言影响下变得有趣。这时候,如果能够在生活化的语言中嵌入游戏引导,幼儿也更愿意参与到游戏活动中进行探究,从而达到在游戏中学习,在学习中成长的效果。

比如在幼儿语言教学过程中，教师可以从幼儿生活状态的角度出发，设置“货物买卖”和“家庭对话”等生活化语言环境，并依据游戏活动的具体要求，给幼儿留下充足的思维想象的空间，使得幼儿能够在轻松愉悦的氛围下学会说话，表达出自己内心的真正想法，提升自身语言内涵^[2]。

(二)课程资源生活化

在开展幼儿教学实践活动中,教师要尽力创造条件让幼儿跨越幼儿园的围墙,回归充满生机的大自然和充满乐趣的社会生活,要通过各种生活现象、社会大环境,不断发掘,为幼儿向上向前需要而教育的幼儿园接纳性的课程资源。

比如,教师可以引导和带领幼儿走出幼儿园、走向大自然、走进社会大课堂,并以此为学习的根本出发点和落脚点,自己动手进行准备种子和花盆、在花盆底垫瓦片、准备土、作穴和播种的整个过程,让幼儿去自然中直观感受植物的生长,幼儿在此过程用心观察、比较、了解,可以充分发挥合作、探索等能力,还能在"亲自然"课程中感悟生命的成长与凋零,并让幼儿通过与现实生活密切接触来了解自然、认识社会,增加知识、获得快乐；在科学课上观察小鱼时,孩子们就可以在课堂上更近距离地观察鱼儿的鱼鳞和在水里的活动;而画小鸡小鸭时,对它们的区分也可以通关观察更加细致地表述，不仅使课程更具系统性,也拓展了实施课程的途径^[3]。

(三)活动材料生活化

幼儿园的游戏区域设置生活化的特点,对于儿童来说,让儿童通过生活化的游戏来获得生活上的共鸣,游戏内容和实际生活相联系,便于儿童理解和掌握游戏的规则和内容,吸引儿童参与游戏的积极性,增加游戏的乐趣,让儿童能够积极主动的去参与到游戏中来,从而促进儿童健康、快乐的成长。

教师在落实生活化的游戏活动时,可以创造并灵活运用生活中可以当做游戏材料的物品。比如,教师可以号召儿童找到不用的废弃物或者可回收的材料,拿到幼儿园里一起做成有意义的东西,具体到家里买菜的塑料袋、电饭锅、锅、锅铲、锅盖、马路上飘落的树叶、丢弃的纸箱等等,教师可以带领小朋友们一起利用这些物品做游戏^[4]。将塑料袋变成服装、将树叶粘成自己喜欢的物品、将纸箱涂上自己喜欢的颜色等等。利用生活中各种各样的东西来充当不同的游戏材料,不仅能够提高儿童的环保意识,还能够让儿童在游戏过程中提高自己的创造能力和审美能力。

结束语

幼儿园的教师在进行日常教育的过程中，需要根据目标和学生的能力发展情况，将学生的生活经验作为游戏设计的基础，引导学生主动的参与游戏，让幼儿在快乐的游戏中获取知识与技能，体会到学习快乐，促进幼儿身心健康发展。

参考文献

[1] 张燕. 生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展[J]. 读与写,2021,18(2):250.

[2] 王炳琴. 运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设探究[J]. 学周刊,2021,19(19):181-182.

[3] 朱慧. 课程游戏化背景下幼儿园生活化环境创设策略[J]. 教师博览（科研版）,2021(1):78-79.

[4] 李晓兰. 快乐学习 快乐成长——幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J]. 科学咨询,2021(15):148-149.

作者信息:陶转,女(1995.02.20),汉族,贵州盘州人,本科,幼儿教师,