小学中段基于单元语文要素的多文本阅读教学

小学中段基于单元语文要素的多文本阅读教学

张梓琪

乌鲁木齐市第 27小学 新疆 乌鲁木齐 830000

摘要：在小学语文教学课堂上，阅读理解所占据的分数比例会比较大，所以老师在教学时，需要将重心投入到阅读教学方面。学生通过学习阅读理解，能够进一步的提升其自身的阅读能力，同时还可以促进学生文化素养的发展。本文主要就小学中段基于单元语文要素的多文本阅读教学进行分析，科学合理化的开展阅读教学活动，让学生能够对其文章进行分析和鉴赏，了解文章的写作方式以及技巧，体会文章所传递出的情感，依据学生的实际学习状况，合理的设置教学目标，推行多文本阅读教学模式，总结教学经验，提升整体课堂的教学成效。

关键词：小学中段；单元语文要素；多文本阅读教学

引言：语文是小学教学中尤为重要的一门课程，该课程的教学任务繁重，老师需要在开展语文教学活动时，注重培养学生的综合素养，提升学生的阅读能力，只有保障学生的阅读能力，才可以给学生学习其他学科的知识作铺垫。老师要在实践中不断的探索多文本阅读教学要点，选择更适合学生发展的教学方式，有目的、有规划的开展语文阅读教学活动，让学生的自主学习能力变得更强，从而提高学生的阅读理解成绩。

1小学中段基于单元语文要素多文本阅读教学的价值

想要提高学生的整体语文水平，就需要以培养学生阅读能力为教学的切入点，所以在实际的语文教学课堂上，阅读始终是其重要的教学内容。在以往的教学课堂上，学生只能被动的去接受老师所传授的语文知识，这种强制性、填鸭式的教学法会削减学生的学习兴趣，甚至还会让学生抵触、厌恶学习语文知识，根本无法提起学生学习语文知识的兴趣及热情，会直接降低整体阅读教学能力的助力效果。虽然老师会保持严谨科学的态度给学生精讲细讲语文内容，但是学生的学习兴趣普遍性的低下，因此，需要改革创新传统的教学方式，推行多文本阅读教学法，让学生的语文知识储备量变得更高，增大阅读量，将学生的主体课堂地位更好地发挥出来，这样学生才能够更为积极自主的投入到老师所创设的语文阅读教学活动当中，端正学生的学习态度，让学生能够保持良好的阅读习惯，进而促进学生写作以及阅读能力的发展，丰富学生的情感体验感受。利用这种新型的多文本阅读教学法，调节老师和学生之间的关系，老师要多和学生进行互动和交谈，以便于及时的了解学生在学习时期所遇到的问题，让其所开设的教学活动更具针对性，从根源上提高整体课堂教学活动开展的质量和效率。

2以单元为核心落实教学目标

当前，我国大部分的语文阅读模式会过于单一固化，这对于一些基础能力较差的学生来说学习难度会比较高。对此，老师可以推行群文阅读法，这样能够打破传统单调式的教学束缚，学生有计划、有目的的去阅读文章，同时将文章当中优美的词句语段摘抄下来，提高学生的阅读能力，让学生积累好词好句，督促学生，从而养成良好的学习习惯。此外，老师还需要选择一些课外书推荐给学生，这样学生的语文成绩就会变得更高。中段教学是小学的中间时期，其对于实际性教学所起到的作用极高，分化低和高的学习阶段，老师要依据学生的学习现状，制定出合理化的教学方案，尽可能地缓解学生的学习负担，给学生创造出更为充裕的展现自我的空间，搭创学习平台，利用跳跃式的学习法，让学生的学习能力变得更高、在中段教学时，老师要采取由难化易的形式进行教学，这样学生才能够深度的理解语文知识，同时坚持以学生为主的教学原则，注重学生多方面能力的发展，让学生能够将文中阅读理解的见解更好地表达出来。以单元为基准开展多文本教学活动，设定好阅读的教学目标，选择适宜的学习材料进行教学。比如，在讲解五年级上册表达对自己喜爱课文时，要站在多元化的立场上去启发大自然，让其和人类能够保持和谐共处的状态。在教学时，老师可以给学生推荐和其相关联的书籍，这样学生就能够更好的感受自然的美好以及单元重点，分析语言和感情的表达方式，让学生能够更好地积累语言知识，同时促进学生语言表达能力的发展。

3小学中段基于单元语文要素的多文本阅读教学策略

3.1依托故事预测

好的文章需要以预测为依托，这样才能够更好地集中学生的注意力，让学生能够积极自主的学习这篇文章，体会文章的情感内涵。比如，在预测单元要素时，老师应当选择一些趣味性比较强的儿童故事，以其进行新课的导入，这样在教学时学生就能够更好的学习该模块知识，利用文章的空白处进行批注，学生依据旁批所提出的问题，预测故事的发展，这样学生就能够在阅读文章的过程中，发挥自身的想象能力，不断的预测并验证故事后续可能产生的情节。比如，在学习《总也倒不了的老屋》这篇文章时，该篇文章对老吴的爱心以及善良的品质进行了赞扬，若老师在旁批当中将这篇故事的中心思想以及题目批注出来，那么学生在阅读的过程中就能够抓住这篇文章的文眼，进而促进阅读理解能力的发展。在题目旁批写一下“老吴活了100多岁也倒不了，是因为他被仙女施了魔法吗？”。利用其问题去引导学生，这样学生就会保持高度的热情和兴趣，预测老吴不会倒下的原因，专注阅读故事，感受这篇故事带给其的乐趣，和文章作者形成思想上的共鸣。也可以在老吴帮助母鸡和小猫之后，在旁批当中写下“老吴会说什么呢？”学生要依据其思维习惯进行预测，了解预测的不确定性，这样就能够加深其知识在学生脑海当中的印象，利用预测的研究方式，锻炼学生的思维能力，同时强化学生阅读理解意识。

3.2增加阅读数量

多文本阅读主要是让学生在课堂上针对多个文章去阅读，提高学生的阅读数量，使得学生的知识面变得更广，学生在阅读时，老师必须要扮演好引导者、组织者的角色进行教学，实时的指导并帮助学生学习语文知识，这样学生就能够较好的积累语文知识，注重多文本阅读教学模式的应用，同时提升学生的阅读质量。比如，老师可以让学生先自行去阅读，观察学生的阅读状态，一些学生并不会注重阅读的质量，只会随意的翻阅文章的内容，这类阅读方式并不会对自己形成帮助，同时还会对其他学生的正常阅读形成一定的影响。老师需要监督这类学生对其进行正确化的指导，让学生能够较好的完成阅读的任务，掌握文章写作的技巧，了解文章的梗概及内容，给其日后的写作做铺垫。

3.3相互交流学习

在教师的教学中，学生要提高自己的学习水平，培养独立自主的学习能力，在新的教育下和其他学生进行探讨学习，这种学习氛围不但能提高学生的社交能力，还能使其从中学到很多知识。教师也可以根据课堂中的氛围开展小组活动，给予学生一篇文章让学生通过探讨的方式与同学合作。在合作的过程中不仅活跃了课堂气氛，还可以让学生通过探讨掌握文章中的重点内容，让学生更能明白其中的含义，加深学生的印象巩固已学知识。

3.4领悟

领悟就是人对故事的精神体会，就是通过文字或者讲述把意思表现出来，体会文章中要表达的情感或者自己体会到的感受。领悟就是把自己对语言文字的表现，用自己的语言表达出来，这样才是让学生通过自读而自悟最有效的途径。小学中年级的学生已经具备一定的学习能力，学生能够通过自己学习对知识进行理解或判断。而在中阶段的文章都是比较好理解的，学生自学自悟可以由浅到深地理解知识。教师可将文章的领悟分为三个部分：第一，让学生带着文章中的问题、疑问自己去阅读文章，让学生边阅读文章边思考，从而对文章有一个深入的了解。第二，让学生进行小组讨论、交流，在和同伴的沟通中对文章有了更加深刻的了解。第三，让全班同学进行讨论。教师要引导学生通过对事物的了解明白作者的感情世界以及作者的感悟。例如，教学《五彩石》这篇文章，学生是带着问题阅读文章的，通过阅读文章知道五彩池是从什么方面体现它的神奇，阅读后教师再让学生进行讨论、交流，最后组织全体同学进行阅读学习，让学生对自己的学习内容进行发言，最后教师再根据学生的不足进行补充，真正使学生体会到作者对五彩池的喜爱之情。

结语：在素质教学理念的引导下，新课程改革开始逐渐的深化，老师必须要规范自身的教学行为，更新教学观念，选择更适合学生发展的教学方式，开展语文阅读教学活动。要利用多文本阅读教学法，让学生能够深度的了解阅读的重要性，提升课堂教学的效率及质量。

参考文献：

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