以《magic tails》的绘本为例培养低年级英语阅读能力

以《 magic tails》的绘本为例培养低年级英语阅读能力

白东

北京市宣武回民小学

内容提要

小学英语学习需要大量输入，绘本阅读对培养学生的认知能力、观察能力、想象力、创造力，发展学生情感有着巨大的潜移默化的影响。本文阐述在小学绘本阅读课堂中，如何利用信息技术实现有效师生互动反馈,并通过课例加以分析。教师在绘本教学中对反馈方式和互动方式进行科学协调，根据反馈结果对教学方法和内容不断进行调整，从而能够从促进学生语言理解能力发展和自主互动能力提高。

关键词：小学英语 绘本阅读 绘本教学

《英语课程标准》提出，英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语学科核心素养提出，要重视学生语言能力和思维品质的发展。社会互动理论认为,学习与发展发生在学习者与他人的交往与互动之中,身边对他有重要意义的人是重要的互动对象。有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平。学习者通过与知识技能强于他的教师或者伙伴交往是提高其能力的最好办法。根据这一理论,在英语教学过程中,由于学生的兴趣、爱好、特长、个人经历各不相同,在许多方面,一个班上的学生的知识和技能都处于不同的水平。师生之间或者同学之间在不同方面的距离使得他们之间的交流成为必要与必然。在英语课堂上,学生者通过与教师或者同学之间的英语交流彼此影响,去认识世界,并不断改变自己对世界的看法。

一、当前英语绘本阅读教学中存在的问题

（一）缺乏有效的教学活动

当前小学英语绘本阅读课程最突出的问题是教师不能通过有效的阅读活动帮助学生理清文本的思路，教师上课普遍是把阅读语篇逐字逐句地讲解和分析；反复领读直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。有些教师甚至把一些较长的对话或语篇当成句型课来上，学生在教师创设的一个又一个琐碎的小情境中学完文本中的词汇，但教师对文本的处理却是蜻蜓点水，并且是在学生未充分理解文本的情况下进行这样或那样的活动，这样的课与其说是阅读课，倒不如说更像词汇与会话课。低效的教学活动导致学生对文本内容理解不清、阅读兴趣不高，从而丧失了阅读的欲望和信心，更无从培养和提高阅读能力。

（二）学生阅读效率较低

阅读效率低，主要是指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在阅读实践中，常常出现“高耗低效”状态。尤其在第二语言习得的过程中，背景知识的缺乏带来理解力受限的问题。阅读语篇中存在的阅读障碍比如单词、词组、句型和特殊用法等，未能得到很好的解决，阻挡了学生阅读活动的顺利进行。

（三）忽视学生情感因素

在绘本阅读教学中，教师往往把学习的焦点放在文本的理解上，从而忽视了学生阅读情感因素。皮亚杰说过：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。师生间缺乏应有的交流、理解和情感互动，情感因素是影响教学质量的一个主要因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程、个性品质得到全面发展。

二、有效教学活动在小学绘本阅读教学中的应用

（一）阅读前测，激发阅读兴趣，了解学习需求。

阅读前的活动目的主要是激活学生已有的语言知识与技能和相关生活经验，激发学生实施任务的兴趣。因此笔者利用“投票问卷调查”功能，设置了三个个互动环节，对学生进行前测。首先通过师生互动了解学生最喜欢的动物是什么。接下来以猜谜语的形式，通过描述动物尾巴的特点，让学生猜测尾巴的主人是谁。最后，通过师生交流动物的生存环境和习性，引导学生选择或猜测动物尾巴的功能是什么。通过前测发现，学生对动物话题十分感兴趣，对本文中即将出现的猴子、袋鼠、老虎、和公牛这些常见动物比较熟悉，但大部分学生对蜥蜴的英文表达比较陌生。学生大部分都能用英文描述其尾巴形状特点，例如long，fat，short，strong等，对这些动物尾巴的功能以及表达方式存在认知差异。因此笔者基于这样的学习需求，进行教学设计引领学生进一步阅读理解。

（二）设计有效活动，落实对文本的理解

1.听读结合，了解文本内容。

学生通过听的方式整体输入完整的故事，了解故事大意。小苍蝇要借什么？它都遇见了哪些动物呢？

【按点1】

What does the fly want to borrow？

①.foot

②.tail

答案：②

此按点是检测学生对文本大意的了解程度。有95%的学生选择正确。说明学生能够通过文中反复出现的“Can I borrow your tail？”引出的平行对话中总结出文本大意——是一个关于借尾巴的故事。

【按点2】

What animals does the fly meet？

①tiger ②lizard ③kangaroo ④monkey ⑤ox

答案：①②③④⑤

此按点是一个多项选择。在前测中，通过对动物类词汇的渗透，学生基本能够正确选出小苍蝇在借尾巴过程中遇到的不同动物。少部分学生没有选出lizard蜥蜴，笔者通过图文结合的方式帮助学生突破难点。

这样的设计，体现了面向全体学生的特点，同时在问题创设上具有层次性，帮助学生树立自信。同时兼顾了不同层次的学生。

2.多种活动形式，理解文本内容。

基于学生与文本大意的了解，教师继续追问“Does these animals lend their tails to the little fly？”学生通过阅读文本，都能够了解到动物们并没有将尾巴借给小苍蝇。教师在进一步追问“Why？”学生在尝试表达的过程中，发现缺乏相关科普知识和词汇的支持，因此引发了继续学习的动机。基于这样的动机，笔者这几了不同形式的互动环节，引导学生理解不同动物的尾巴有不同功能。

【按点3】

选择符合句子情景的图片It can support me when I am standing.（ ）

①. ② ③ 其他

答案：①

通过两幅图的对比，帮助学生学生根据绘本情景，理解support一词的含义。培养学生联系情景图片，理解文本含义的绘本阅读方式。部分学生选错，没有联系绘本情景图片来理解。基于学生的选择结果，教师请选择①和③的同学表演It can support me when I am standing. 并追问选择①的同学“What does support mean？”，尝试使用英语解释support。The tail can hold the body of kangaroo.

【按点4】

请两位同学来表演fight，请其他学生评价哪位同学表演的生动形象。

①. ②

【按点5】

请两位同学来表演drive…away，请其他学生评价哪位同学表演的生动形象。

①. ②

教师与学生先做示范，分饰小苍蝇和老虎/牛，表演fight和drive…away。接下来让学生两人一组自有表演。教师巡视发现典型，然后各邀请两位同学到教室前方进行展演。其他学生出示按，大家评议。学生通过玩演，互动评价等方式，在潜移默化中理解不同动物的尾巴的功能。

灵活利用互动反馈技术系统，学生参与评价能够有效激发学生的学习热情，引导学生判断优劣，加深学生联系情景，理解词汇。从而解决文本中的难点。帮助学生理解文本。

（三）读后拓展，关注学生情感发展

【按点6】

Does the fly need the tail at all？（小苍蝇真的需要尾巴吗？）（ ）

①.Yes，he does.②.No，he doesn’t.

答案：②

此题是判断题，答案唯一。学生通过教师的设问引导，思考小苍蝇是否真的需要尾巴。然后继续追问原因，学生思考当小苍蝇在觅食、遇到危险等情况下，有什么自身的优势，其他小动物的尾巴对他来说并没有用处。促进学生情感参与和深化。让学生两人一组进行讨论，然后做出选择。教师继续追问选择②的学生，为什么小苍蝇不需要尾巴，他自身有什么优势（身体轻盈、细小；有翅膀）。在引导过程中适时引导和规范学生的语言表达。发展学生语言思维能力和运用能力，引导学生意识到每个人各有所长，应该发掘自身的优势，做最好的自己。

三、应用中的反思

有效的活动引入英语绘本阅读课堂，使师生双向互动与反馈更加具有针对性。引入信息技术的课堂活动极大激发了学生的学习热情。丰富的互动反馈活动帮助学生提升语言能力，培养思维品质。师生评价与生生评价相结合，激发学生参与热情，引导学生判断优劣。互动反馈与开放式问题相结合，发展学生情感。

然而要全面提高小学生的英语阅读水平并非一朝一夕可以实现的。学生的词汇和表达的丰富性还需要将课内的系统学习与课外的海量阅读相结合起来。在今后的英语教学中，我们将继续不断反思与尝试，运用互动反馈信息技术更好的指导和激励学生的英语学习。

参考文献

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