幼儿园“安吉游戏”园本教研的策略研究

幼儿园“安吉游戏”园本教研的策略研究

叶翠 吴向丽

山东协和学院 山东济南 250200

摘要：对园本教研进行研究，可以使我们更好的了解园本教研对幼儿教师的专业发展产生的影响。本文的研究目的，旨在通过观察，访谈的方式了解不同一线教师对园本教研的概念的理解程度，帮助幼儿教师更好的理解园本教研的概念，发现一些在实际教研过程中难以解决的困难，并给予相应且合理的解决对策。

关键词：园本教研 幼儿教师 安吉游戏

随着国家教育改革的不断深入，家长对学前教育越发重视，因此出现了各种各样的教育改革，幼儿园作为幼儿教师专业生活所依存的第一场所，园本教研是帮助幼儿教师来解决实践过程中的问题，提升专业素质的一种重要途径。因此重视园本教研，对于提高幼儿园教师的专业素养和教研的有效实践性，促进幼儿园整体教学实力的提高具有重大意义。园本教研作为幼儿园保教工作中的一项重要内容，近年来的发展呈现出了各放异彩的趋势，幼儿园成功将理论与实践有机结合起来，这也逐渐成为创办幼儿园的特色支撑，从而出现了像安吉游戏、奥尔夫音乐教学、蒙台梭利教学等教学特色。调查发现，幼儿园大班语言教育活动中提问方面存在着以下问题：“一言堂”“形式主义”情况严重；园本教研效果不明显；教研过程中缺乏专业理论的支持和引领；园本教研的方式陈旧；教师参与园本教研的积极性不高。

本文在对存在的问题进行分析的基础上从以下几个方面提出提高园本教研效果的建议。

一、加强培训，提高对园本教研的重视

面对园内众多教师还没有意识到园本教研的意义和价值的问题，问题的关键在于教师学历，专业性水平参差不齐，教师的专业性不足。由于教师专业性不高，他们无法很好地理解园本教研对于幼儿园和教师的真正意义。这可以通过提高幼儿教师招聘的准入门槛，加强培训的方式来加以改变。可以尽可能招收本科学历的教师。让只获得教师资格证，却从没有进行学前教育专业学习的老师进行岗前培训，然后在通过考核后才能正式成为教师。经过系统的学习和培训，让幼儿教师明白园本教研的重要性，加深教师对学前教育、园本教研的理解与认同。

作为分管教研的副园长及各年级教研组长，承担着园内教研工作的带头作用和身体力行的角色，更应具备较高的教研水平，因此幼儿园应将学习、培训的机会适当向他们倾斜，让优秀的管理者和骨干教师以“老带新”，“先进带落后”，师生结对的方式提高普通教师的专业水平。

二、加强管理，将园本教研的自主权交还给教师

面对“一言堂”，形式主义的园本教研的问题，幼儿园的管理者应积极想办法去改变，管理者应加强该幼儿园“安吉游戏”园本教研的管理，将园本教研的自主性下放给一线教师，积极征求一线教师对园本教研的想法，在有助于提高幼儿园园本教研和教师教学水平的前提下，将其中具有共性和针对性的问题作为研究的内容。例如：可以以年级组为单位，让其自主确定园本教研的内容，方式方法，从而提高园本教研的创新度，创造出因地制宜，适合自己幼儿园教师，幼儿园的教研的教研方式。毕竟一刀切的教研方式早已无法满足所有教师的需求，管理者片面的教研方式并不适合所有幼儿，所有班级，所有教师。创造性的思维有利于提高教师的积极性和参与热情。

三、调整工作结构，调动教师参与教研的积极性

骨干教师拥有多年的教学经验，丰富的保教知识，了解儿童的身心发展水平，在园本教研的过程中承担着“梁柱”的位置。但是他们却为各种琐事缠身无法将有限的精力投入到园本教研中去。因此，调整主副班教师的工作结构刻不容缓。例如：让副班老师多承担一些看班、环创的工作，主班老师多承担一些教研、课题的工作。给予骨干教师一定的教研时间，让骨干教师的经验和知识得到充分的发挥，调动他们教研的积极性，使园本教研能不再流于表面，而是切实落于实处，教师能认真反思、总结幼儿的行为问题，解决实践中最幼儿贴近幼儿，最需要解决的问题。

普通教师虽然没有这么多的工作经验，但是他们更年轻，思想更有活力，想法紧跟社会的潮流，能在实践中看到不同的一面。因此在教研时管理者也可以适时听取普通教师的意见和建议，或许有不一样的收获，得到一种新的观点，也能让普通教师深入到园本教研中来，提高教师参与教研的积极性，帮助普通教师更快的成长，提高幼儿园教师的整体素质。

四、加强幼儿园与高校的合作，提高教师专业水平

对于一线教研理论，教研方式的学习，幼儿园可以寻求高校合作，让专家引领幼儿园开展园本教研。可以通过“互联网＋”的方式在线学习，或者定时组织教师去高校学习，将专家专业理论与幼儿园具体实践有机结合起来。这样才能紧跟时代步伐，学习最前沿的教研知识和方法，及时调整教研内容，提高教师专业水平，促进教师专业能力可持续发展，从而不断提高幼儿园教育教学水平[8]。

五、完善幼儿园教研运行机制，调动教师积极性

幼儿园教研运行机制是否完善在很大程度上会影响到园本教研的能否顺利展开，其中幼儿园园本教研评价机制、培训学习机制、科研管理机制、专题教研机制、师徒结对机制等都是其影响因素。因此，幼儿园应建立“以园为本，以教师为主体”的教研运行机制，有利于幼儿园园本教研的顺利开展。一方面，幼儿园应加强园本教研的常规管理，明确参与教研的教师和管理者在其中应承担的责任和义务。另一方面，幼儿园应建立合理培训学习机制，有利于帮助非专业教师增加他们的专业知识，改善教师专业发展水平不平衡的情况。

当然建立园本教研的客观评价机制也是十分重要的，幼儿园应对园本教研中积极的行为加以表扬和奖励，让园本教研机制与教师的自身利益相挂钩，自觉反思，积极参加本园的园本教研活动。通过建立相关的园本教研保障机制，引导教师将园本教研融入教师的日常工作中去，成为教师的一种主动、自觉的行为。最后其他机制的制定对于完善园本教研运行机制，促进教研的顺利展开也有重要的意义和价值。

园本教研要求立足于幼儿园所面临的保育与教育实际问题，凝聚教师们的智慧，群策群力，找到适合自己园发展的道路，从而促进师生的共同进步。让教师在吸收和借鉴各种想法，提高教学水平的同时，将教育渗透入幼儿的一日生活中，实现在玩中学，学中玩，让幼儿能充分发展自身的天性，快乐的成长。

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［参考文献］

[1]杨佳.幼儿教师视角下的有效园本教研特征——基于扎根理论的个案研究[J].陕西学前师范学院学报,2020,36(09):49-57.

[2]陈丽芬.如何通过园本教研促进教师成长[J].西部素质教育,2020,6(14):105-

106.

[3]黄豪.园本教研中教师共同体文化的发展现状与构建路径[J].学前教育研究,

2019(11):35-50.

指导老师：吴向丽，女，汉，山东济南，1982.01，研究生，讲师，学前教育。

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