巧用信息化教学点燃学生的内驱力——小学网课学情应对策略

巧用信息化教学点燃学生的内驱力——小学网课学情应对策略

袁伟

湖北省武汉市光谷实验小学 430073

【摘要】2021年，从“疫情”时代到“后疫情”时代，从线上教学中发现，部分学生的学习状态从初期的新奇、积极参与逐渐转变成疲倦、消极怠工等现象。本着因材施教、寓教于乐的思想，根据教学实情研究，巧用信息化教学方式，激发学生学习兴趣、增强学习乐趣，提高课堂实效，形成积极的学习习惯，不断获得自信心和成就感。

【关键词】小学美术 信息化 内驱力 游戏化

从2020年到2021年，疫情变化反复，考查着社会和家庭的各个层面。线上教学的“网课”，让学生的学习环境与方式发生了很大的改变，它考验着学生的家庭教育、自制力和自学能力等诸方面。经调查发现，很多学生的学习状态从初期的新奇、积极参与，慢慢转变成中后期的疲惫、消极怠工等现象。因每个家庭的教育环境、教育方式不同，自然会形成不同行为习惯和行为结果。因此，学生的行为规范与学业水平会出现良莠不齐的状况。经一线实践研究分析，主因是学生的内驱力不足所致。结合当下实际情况，教师如何运用信息化教学点燃学生内驱力？

一、屏幕画板，推陈出新，唤醒学生的内驱力。

巧用“互动课堂”中的画板工具，师生直接在屏幕上作画，互相直观对比，学生注意力、参与度以及课堂实效显著提升。

例如在五年级美术《画人像》教学中，运用互动课堂中的画板工具，开场我不讲脸型分类、五官比例、欣赏名画等，直接让全体学生在屏幕上用鼠标对着我的脸画，隔着屏幕我都听到同学们的各种大笑，欢快的截图回复，那阵势感觉誓要把我画到“丑出天际”才肯放手。鼠标绘画对五、六学生来说绝对是挑战，对着老师的“脸”画肯定是刺激的，学生的积极性和自主性不用“激”就出来了，接下来开始我的表演，我选一个学生，也对着屏幕，先画个“丑”（夸张）的，全场笑翻，学生的情绪再一次被调起。再来个“俊”（正常）的，开始期待我讲“秘诀”，这时再精讲方法，学生就欣然接受，并易于快速理解与掌握要领，全程不超过15分钟。学生能在剩余时间内高效地完成作业，作业质量和教学效果都很好。

教师保持幽默感、坚持创新，每次上课让学生感到新奇、感知热情，对课程充满期待感，唤醒学生的内驱力。

二、课前导学，精准帮扶，推动学生的内驱力。

巧用“人人通”中的课前导学、课后练习、班级讨论模块功能，组建“青蓝结队，实施精准帮扶。杜威在《民主主义与教育》提出的“在做中学”主张“知从行来”。

例如一年级美术《用春天的色彩装饰自己》教学中，按帮扶小组，A同学帮扶B同学，运用课前导学，协商并定好一周的计划与任务；再运用课后练习，约定好每天的时间去落实细节；运用班级讨论将交流讨论的内容、过程、结果等截图，反馈到“帮扶小组”对应的群相册。我根据落实情况及时给出优化建议、点赞“亮点”，促进两位学生共同进步。A同学在帮助B同学的过程中“温故而知新”，进一步强化和巩固了知识点，并学会了如何更有效率地指导他人，促进自己更好地主动学习。B同学在自愿接受A同学帮助的同时，学习到了“丢失”的知识点，会产生获得的喜悦，增强学习的动力，逐渐向积极主动学习迈进，达到青出于蓝、人人皆可为师的帮扶目的，实现当“老师”的小梦想，推动学生内驱力。

三、游戏机制，进阶排行，激发学生的内驱力。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

巧用游戏机制，进阶排行，根据马斯洛的“需要层次”理论，可以解读游戏之所以深受青少年喜爱，主要是因为游戏满足了玩家的各层次需要，特别是最高层次的“自我实现需要”。北京大学教授尚俊杰在《游戏化教学法》中指出，游戏化教学不是把游戏植入课堂，而是将游戏的设计、理念或元素应用到教育中，利用游戏的趣味性可以激发学生的学习动机。

例如，在六年级美术《装饰柱》教学中，利用居家学习就地取材，可以亲子互动，可以在线组队合作。每个小组根据学习内容自定称号，将明确目标、设计思路、交流想法、作品制作、展示评价等分成5个小任务单，按完成速度与质量计1-5分，小组获得1枚相应的“闯关王”徽章，最先完成并获得5个闯关王徽章的小组，获得本节课的“学习王”徽章、排行榜首。为避免给进度较慢的学生带来消极情绪，不做学习成绩或分数的排名，只公示各项任务达标的前十名。在不同维度（如学习态度、反应、完成率等）、不同周期（一课、一天、一周）内进行排行，保证每一位学生只要认真参与，就一定会有机会获得排行榜前十的荣耀。满足了学生“自我实现需要”，激发了学生的内驱力。

四、投其所好，激发兴趣，点燃学生的内驱力。

教育家叶圣陶先生说过“教是为了不教”。让学生学会自主学习，学会有效的自主学习，是对教育的最高要求。

例如在“少儿油画”校本课程之《绿水青山》的教学中，先投其所好，让学生自主搜集自己喜欢的“绿水青山”图文，制定简要计划，建议目标意识，按计划合理分配时间开展每一步的小目标，如分析取景、取舍构图等，可以小组讨论，交换意见，让学习的环境活起来，找出自己在自主学习中出现的问题并及时改进，再进行勾勒形体和确定用色等。运用正确的学习方法引导，培养学生良好的学习行为习惯，在开心地绘画中体验学习乐趣，理解“绿水青山”文化内涵，正确传达出学生自己真情实感，让作品充满勃勃生机和童趣。学生通过自主学习，学会求知、审美、热爱自然与生活等，促进了学生身心发。经过不断调动学生的学习动机，增强学生的学习兴趣，逐渐点燃学生的内驱力。

【结语】

教育的目的不是要把所有的学生教成一个样，而是尊重个性，培养全面发展的人。巧用信息化教学各项工具与功能，激励学生在需求的基础上产生的一种内部唤醒状态或积极状态，表现为积极上进、自主学习的内部动力。无论有没有外在的奖励、诱惑或突发“疫情”等状况，都能自主保持高度的学习热情和积极的学习状态，自主进行探究与学习，并且不会轻言放弃，从而达成“教是为了不教”的教育目的。

参考文献：

[1] 唤醒“心理期待” 增强学习内驱力[J].苑文兴.华夏教师. 2018(10)

[2] 尚俊杰,庄绍勇.游戏的教育应用价值研究[J].远程教育杂志.2009,(1):63-68.

[3] 自我实现及其超越[J].马斯洛,林方.心理学动态.1985(02)

[4] 激发学习动机[M]. 华东师范大学出版社,(美)J·布罗菲(JereBrophy)著.2005

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