驾驭“爱种子”课堂有效落实教学目标

驾驭“爱种子”课堂 有效落实教学目标

邝燕霞

广东省广州市从化区流溪小学 邮编 510900

【摘要】 “爱种子”教学模式的课堂，以学生为主体，把课堂还给了学生，课堂的自主学习、互动探究、小组合作激发了学生学习的兴趣，感受学习成功的喜悦，散发着“爱种子”教学的魅力。课堂上的老师只要具有较强的课堂驾驭能力，引导好学生有序的参与学习，就能达到预期的效果。培养了学生听、说、读、写能力，提升小学生语文素养，为提升学生核心素养保驾护航。

【关键词】 模式 方法 规范 评练 达成目标

“爱种子”教学模式融入到小学语文教学中，教师主导有效，学生活动主体“学为主”，这种教学模式让学生学习语文增添了很多乐趣。提升了学生的独立思考能力、自主学习能力，促进学生之间的互动交流以及激发学生的自主学习、创新意识、思维能力等有着重要的促进作用，而这些能力与意识对促进学生语文学科核心素养有着不可小觑的积极作用。这种教学模式课型为学生语言构建与运用提供了平台，为学生文化的理解与传承提供了起点，为学生思维的发展与扩散提供方向，为学生的审美鉴赏与提升提供可能。

一、模式改变，落实目标

“爱种子”教学模式改变了学生精气神，学生学习更有自信，有效激发学生学习的主观能动性，让学生的学习兴趣变得更浓厚。课堂上，学生的学习积极性极为高涨：通过课程资源的整合，学生学习的欲望日益增强；学生的学习变得简单，轻松，愉悦，让合作学习、探究学习真正落到实处。课堂上，学生通过查阅资料、合作、交流，发挥组内同学互教互学，共同探究的作用。展示“爱种子”模式的魅力。课堂上学生有序开展小组合作交流活动，教师恰当的点拨，激励了学生学习的乐趣，激发学生学习的积极性，学生被动地学变成主动学，要我学变成我要学，教师讲得轻松，学生学得愉悦。如：《我要的是葫芦》教学中的自主学习课型听文认字、互教互学、练习与检测等环节能更好地落实了教学目标，注重低年级特点，突出识字、写字、学词教学，注重学生自主识字，引导学生在学习中渗透语文听说写的知识素养。课堂上，学生读准字音；识字中，教师引领学生运用学过的“加一加、减一减、换一换、图片识字法、猜字谜”等识字方法，突破生字“形和义”的难点，提高课堂识字的实效；引导学生举一反三，通过观察、比较、做动作等直观形象理解汉字的构字特点。在“爱种子”课堂上，看到的是学生交流积极主动的热情，知识面的拓宽，阅读能力的提升，充分提高学生各方面的能力。在《我要的是葫芦》的课文教学中，自主拼读后将生字进行圈画、勾勒，并尝试性进行生字的书写。在学生自主进行拼读认字的过程中，教师通过授课端相关音频进行播放，结合音频信息进行拼读，并自我检查与自我评价。在学生自主学习的过程中，由于知识储备与心智发育等多种因素的制约，依靠学生自我独立而准确的完成课文中的汉字的认知与拼读，错误率会普遍存在，但教师的音频播放，为学生提供了一个自我检查与自我校对的机会，而这种在对比反思中获得的能力，更是促进学生核心素养提升的必要因素。用于学生汉字拼读辨认的互相展示、互相探讨与互相纠正。在这个过程中，教师要细致观察每个小组的动态，一旦某个小组对汉字的拼读等问题存在争议而无法顺利进行时，教师便可参与其中，给予适当引导，而非直接将结论告知给学生。

二、方法引导，紧扣目标

“爱种子”模式教学注重巩固检测的过程，老师可以从字音、字义、字体、词句等设计检查知识内容；检测形式有学生个人，男女小组，根据评价标准由小组长组织成员互教互学；开展小组朗读，巩固所学字词练习。“爱种子”这样的教学既有效检测当堂的教学效果，又充分激发学生积极课堂学习氛围，引领学生自主参与课堂的学习，提高小组合作学习的沟通交流能力。如：在指导学生书写生字教学，教师按“看→说→范→书→评”的五步教学程序进行引导学生正确在田字格写好生字。这样教让懂得字的结构，字在田字格的占格位置，书写笔画的压线等等，引导学生书写笔画规则与书写姿势，养成良好的书写习惯，最后让学生根据书写的评价标准学生小组之间互相评价，促进生字书写的端正美观，这就是“爱种子”教学的魅力所在。探性结合“从上到下、从左到右”的方式对所学生字进行汉字的笔画书写。这时， 教师可以鼓励学生用自己所选择笔顺书写方式进行理由的论述，进而使学生的语言表达能力得以提升，使学生的思维能力得到拓展，落实了语文要素。

三、 规范小组，促成目标

“爱种子”的课堂很注重学生学习习惯的养成。教学上教师适当提醒学生课堂上的精神或坐姿等行为习惯，并更好地引导学生学习生字时渗透语文听说读写的知识素养。课堂上规范了小组学习，完善激励制度。可以把全班分成10个大组，每个大组4-5人，刚好组成10个学习小组。这样的组合，可以让大组长根据学生每一次掌握知识的情况，随时调整学习策略，重组学习小组。所以，无论是课前准备还是上课时，我们都能够保证每位学生必须在小组内充分发挥其应有的作用。另外，组内实施考核制度，一周一小结，一月一大结，定期评比、予以处罚和奖励。这样，就让我们的学生在“爱种子”课堂上体会到了学习的愉快，充实。课文的朗读与感知，整合信息，梳理内容：阅读与鉴赏对比阅读围绕一个主问题，小组长组织组员开展活动。

四、教学评练，达成目标

“爱种子”课堂教、学、评、练是一致的，紧扣目标，教师导的功能更突出，深感这是培养学生学习能力的过程，有利于小组分工、合作学习、小组汇报及个人汇报等能力的培养，在以生为主导的这种自主课堂上孩子们在积极参与中，产生思想碰撞，随后争先恐后地你一言我一语，将问题或故事背后的秘密挖掘得很透彻。课堂氛围活跃了，孩子们在课堂上都很忙，再也不愁要管课堂纪律。只要教学生认真倾听小组的汇报，积极捕捉信息，抓住关键词，并及时在自己的书中做批注，达到真正的学会倾听、学会学习。课堂上，由老师带着，在捕捉到好的有用的信息时，及时引导学生进行板书，让其他同学学着做批注。如：在《我要的是葫芦》观察画面展开想象时引导学生自主感悟和发现，老师只是小结点拨，朗读中感悟品味。教学中可以抓住“慢慢”“一个一个”等词，感受他们之间的影响是逐步的。

“爱种子”实践课堂中发现学生围绕学习内容自主、积极地进行各种学习活动，如：课前汇报交流，小组活动交流，生生评价补充，从学生汇报收集的课外资料到分组交流到小组汇报核心问题到拓展提高，我们观察到整个过程学生全员参与，都在主动积极地投入到各项学习活动中去。他们的大脑始终跟着学习活动活跃着，无需教师指示他们去干什么。从学生的检测练习中发现有利于提高学生的语文素养，激发学生探究的兴趣；既有难度，又与学生的思维水平相吻合，引导学生深入文本，抓住重要段落，抓住关键词句，拓展思维，在反复读悟中解决问题，碰撞出思维的“火花”。从而提高学生的语文素养和综合素养。每一个小组内部按照“每个小组成员”轮流发言的顺序进行，每个人都要讲，但每个成员讲述的内容尽量不重复，当小组内部所有成员完成了相关描述任务之后，其他小组同学一起对该小组进行评价鼓励，也可以补充，进而营造出互相欣赏的愉悦氛围。

“爱种子”教学模式最后以“发展性评价”来结束学习，在发展性评价的过程中，老师可以采取学生自评、小组互评，教师点评相结合的多层次评价方式，以肯定学生以及激发学生参与兴趣为主。强调在语文教育教学过程中注重对学生进行语言构建、文化理解、思维发展以及审美鉴赏等能力的培养。采取各种方式展开教学真正实现学生核心素养的提升。

参考文献：

【1】 《义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社 （2011年版）

【2】 高学仓. 构建自主互助学习型语文课堂教学[J]. 文学教育(下). 2017(05)

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