多元智能理论对初中英语教学方法的启示

多元智能理论对初中英语教学方法的启示

胡娟

深圳市龙岗区南湾沙塘布学校 广东省深圳市 518000

摘要 多元智能理论不再采用传统认知上智力这一概念，它强调人的智力实际是由多种智能构成，多种智能也不是均衡发展的，每个人都有其优势智能。英语教师要在多元智能理论指导下，选择更加适合、优化的教学方法，创造条件让每一个学生得到发展。

1. 多元智能理论的内涵

基于以前智能一元化理论的前提之下，加德纳提出更深层次的多元智能理论。在他看来，基于当前比较特殊的社会以及文化所对应的重要价值标准条件之下，个体有效的处理一些比较困难的问题或者是生产和创造一些有效的产品应该具备的能力其实指的就是智力。当对于某个人的智力进行判断的时候，不仅需要看这个人在有效处理问题过程当中所具有的能力，还应该重点关注他所具有的创造能力。除此之外他还重点强调的就是智力不是单纯的把语言能力以及数学逻辑能力作为重要核心，以整合方式存在的一种智力。因此可以得知的就是，智力属于一种相互比较独立而且以多元方式存在的一种智力。

经过大量科学研究，加德纳获得了重要的结论就是他指出人所对应的智能结构主要包含了7种非常关键的智能要素。它们分别是： （1）语言智能--指听、说、读、写的能力。（2）逻辑-数学智能——指恰当的使用数学开展相关推理的重要能力。（3）空间智能--指恰当地体会视觉空间世界的一种重要能力。（4）动觉智能--指可以有效地使用身体各个功能的重要能力。 （5）音乐智能--指感受、记忆和表达音乐的能力。（6）人际智能——指和其他人友好相处以及沟通的能力。 （7）内省智能--指认识、了解和反省自己的能力。

这一理论有以下三点突破：第一，语言智能或逻辑--数学智能已经不属于非常关键的核心智能，取而代之的是由多种智能组合带来的创新精神和实践能力；第二， 智能是可以发展的，我们可以通过手段开发智能潜力，发扬学生的优势智能同时也激发弱势智能的发展；第三，智能有独特性，不存在高低区分，只有优劣差异。他所提出的这种多元智能理论使得我们可以再进行英语课堂教学的时候，可以拥有更多的理论依据去选择合适的方法。

二、教学方法的选取依据

对于教学方法来讲，它重点指的就是老师和学生为了可以一起完成最终的教学目标和任务，在开展教学的时候所利用的相关手段或者是方法所对应的总称。多元智能课堂在选用教学方法时应以学生智能发展状况为前提，选择适当的教学方法才能起到优质的教学效果。选择教学方法时，教师应从以下几方面来考虑：

1、考虑教学目标

对于教学方法来讲，它属于完成教学目标最重要的一种方式，教师可根据教学目标来选择具体的教学方法。例如在学习“Electricity”一课时，教学目标之一是培养学生安全用电，节约用电的意识，那么我在设计教学活动时，采用了以下教学方法：1、播放关于危险用电的视频，激发学生们内省反思，认为安全用电是有必要的。2、学生分小组讨论如何安全用电，如何节约用电并小组陈述，用人际交往活动的形式来达成教学目标。

2、考虑教学内容

不同学段，不同单元，不同的课时的学习要求都不同，这就要求我们要选用多样、灵活的教学方法。例如在学习 "The Amazon rainforest"一课时，学生对于亚马逊雨林是陌生的，我们可以采用多媒体视听等手段，先带学生视频旅游亚马逊的风景，这在极大程度上可以帮助学生对自己将要学习的英语知识拥有更好的了解和掌握，从而也对课文的环保主题有更深的内省感悟。在学习“Four Seasons”这一课时，这是大家熟悉的四季话题，对于不同季节的特点、可以从事的活动，学生都会有话可说，因此我们可以布置课前任务让学生们陈述他们在四季中从事的有季节特点的活动，这些活动带给他们什么样的感受，引发对课文的兴趣并锻炼学生的语言和人际交往技能。

3、考虑学生智能状况

当选择相关教学方法的时候应该重点关注的就是需要对学生具有比较明显的针对性，学生的智能状况就是很好的参照。教师在科学研究分析过学生的智能特点后，选择有针对性的教学方法。如果学生是语言智能占优势，可以进行故事改编、话题辩论等方法；学生的空间智能强时，画思维导图会是有效的方法；音乐智能突出的学生，会喜欢唱童谣，念口诀的英语词汇学习方式。因此，同样的课文内容，针对不同班级学生的智能状况，老师也可以采用不同的教学方法。

4、考虑教师的智能状况

教师本人也有自身的优势智能，教学过程中也要注意扬长避短，找到与自己的优势智能相适应的教学方法，并不断创造更新。比如，音乐特长的教师可以带学生用说唱的方式识记单词、课文；人际、语言智能占优势的教师可以组织学生编排课文短剧；空间智能强的老师，可以指导学生绘制思维导图，理清楚所学知识的架构。

5、考虑教学环境

只用一块黑板一支粉笔就可以上一节课的教学手段已经落伍，教师要充分利用教学环境来选用教学方法。智能平板方便我们收集学生的及时反馈；电子白板让课堂的视听说手段更丰富。甚至，我们也可以走出传统的教室课堂，到户外开展一次户外课，让学生的空间，动觉等智能有机会得到锻炼。

三、常用教学方法

“教学有法，教无定法，贵在得法。”在多元智能课堂中，我们要在通常使用的方法基础上，再进行创新方法。基于我们的实践研究，列举以下几种教学方法。

1、合理竞赛法

在课堂教学中，合理利用竞赛活动，可以极大程度上的促进学生在学习方面的主动性，并且也可以让他们的学习效果获得更高的提升，但这样的竞赛应该少而精，不宜过于频繁。在竞赛活动中，有利于学生的优势智能得以发挥，从而获得学习的信心和乐趣。演讲比赛有利于语言智能占优势的学生，观点陈述又可以让内省智能占优势的孩子获得头筹。

2、小组讨论法

对于讨论法来讲，它主要指的就是把学生根据小组来进行划分，然后基于老师的指引之下，围绕某个主题，通过讨论或者辩论活动，收获知识以及进一步加强所学知识掌握程度的重要教学方式。小组分组可以是同质分组也可以是异质分组，即同一智能优势的学生组成一组或不同智能优势的学生组成一组，可以根据教学主题来决定分组形式。如在讲“France is calling"一课时，为了激发学生们的优势智能，我选用了同质分组的方式。我设置了场景演绎环节（导游带你游法国），这需要学生对课文内容熟悉，了解法国的地理位置以及各地的优质资源。我把学生分成了语言智能组，空间知觉智能组以及内省智能组。我给不同的组分配了不同的阅读任务。语言智能组的学生需要快速阅读了解法国各部分的特点；空间知觉智能组的学生通过阅读文本，对法国各部分的位置进行定位，画出图形。限时阅读活动结束后，不同小组展示他们的阅读成果，最后是各小组汇报，达到合作共赢的目的。

3、实践练习法

对于实践练习法来讲，它主要指的就是基于老师的亲自指引之下，使学生在进行具体实践的过程当中进一步的加深知识、运用知识、形成技能技巧的方法。采用此方法，作为老师在进行任务布置的时候，就应该最大程度上的关注到学生所具有的智能方面的一些重要特征，有针对性的布置练习。例如在学习完“water”一课后，教师可以布置逻辑--数学智能型的学生，完成目前世界上关于水缺乏的数据调查；空间智能型的孩子绘制水循环流程图；内省型的孩子可以思考如何有效节约用水，提出自己的解决措施，自然观察智能的孩子可以观察身边浪费水的现象并进行归纳，提醒身边人节约用水。

4、自主探究法

自主探究学习，需要学生以研究的态度、探索的方式对待学习内容，主动获取知识，构建认知结构。在课堂上，学习的主动权在学生，教师要给学生多一些思考时间，多一些活动空间，多一些表现机会。探究式学习法有利于将教师的“教”转移为学生的“学”。通过探究式学习，可以使得学生更加容易的去处理自己遇到的问题，会自己思考，调动了内省智能；会向同学或老师寻求帮助，激发了人际智能；要展示出自己的探究结果，也发展了语言智能。

总结

我们要承认，学生之间存在个别差异，就是他们智能不同的发展情况，某一种教学方法在某一些学生身上可以取得良好效果，而同样的方法用于另外一些学生，成功率可能会低。因此，作为教师，我们要通过多元智能理论，充分地了解学生，根据学生的特点广泛地使用各种教学方法，努力创新教法，让每一名学生在学习中都有能达到智能发展的机会。

参考文献

【1】美 Linda Campbell,Bruce Campbell, Dee Dickinson 《多元智能教与学的策略》【M】 中国轻工业出版社 2004

【2】 张淑燕 《多元智能理论与英语教学研究》【M】 西南交通大学出版社 2013版

【3】刘治富 《多元智能理论本土化应用》 【M】 江苏凤凰教育出版社 2014版

【4】美 霍华德.加德纳 《多元智能新视野》 【M】中国人民大学出版社 2016版

作者简介：

胡娟（1981.11） 女，汉族，四川乐山，乐山师范学院英语系，中级教师，文学学士，主要研究方向为英语教育教学， 地址：深圳市龙岗区南湾沙塘布学校.