高中语文整本书阅读教学研究

高中语文整本书阅读教学研究

王瑞朝

四川省仪陇县第二中学

摘要：当前，教育改革不断深入，高中语文教学的侧重点也有所改变，对于包括学生阅读能力、写作能力、语言组织能力、思维能力等在内的语文综合素养越来越多地进行了强调。在新课程改革理念下，要想实现学生综合素养的进一步培养，有很多的途径可以选择。文章要论述的则是高中语文整本书阅读教学模式，这对于学生的语文综合素养可谓是一剂良药。

关键词：新课程改革；高中语文；整本书阅读

引言

高中语文新课改中明确提出十八个任务群，其中整本书阅读与研讨属于重要任务群之一，倡导高中生通过阅读整本书，增强阅读体验，形成自己的阅读方法，锻炼阅读鉴赏能力，步入更有深度的阅读格局。从这个角度来看，思考高中语文教学中整本书阅读教学模式的应用问题，是很有必要的。

1高中教师教学过程中所存在的问题

现在阶段，各个学校的教师都比较注重升学率，为了去提升学生的高考成绩，只让学生去学习与高考相关的语文知识，对于普通的不考内容，教师一般的处理方式都是忽略或略过，不会再用讲课的形式为学生去讲解此篇文章的含义和其写作手法，这样就浪费了教材的内容，使得高中语文教材没有发挥到真正的作用，只成了教师提升升学率的工具，学生的学习负担重，学生的学习时间紧张，使得学生只能在教师所提供的重点中去努力学习，而忽视了非重点的知识。因此，为了去提升教材的使用度，提出了整本书阅读的教学模式，去让教师更注重教材的整体使用度，让教师去关注非重点的知识，去为学生做课外的拓展，进而去丰富学生的知识面和知识度，从整体上去提升学生的语文水平。

2高中语文整本书阅读的策略

2.1带领学生对阅读素材进行深度阅读

很多学生在整本书阅读的过程中，存在着点到为止、走马观花的状况，虽然读完了整本书，但是对于该书的了解非常表面化，甚至读过就忘记了人物、情节，也不了解作品的主题。这都是因为学生没有进行深度阅读。所谓的深度阅读，乃是对阅读素材的内容加入深入发掘，从而洞悉作者的创作深意。高中语文教师应当在阅读课堂当中组织学生对课文进行深度阅读，并且在每次阅读之后，组织班级学生进行讨论和交流，每个学生都可以发表自己的见解，每个学生也可以对其他同学的见解加以评价，如此将会使学生的阅读理解水平得到增进。如阅读《悲惨世界》时设计的相关问题：（1）这本书的主要故事情节是什么？反映什么主题？（2）作者善于细节描写，分布在哪些章节里？（3）如何用自己的语言评价这本书？学生带着问题随着主人公一起经历灵魂的挣扎和成长，体味人世的悲惨和希望，不仅可以对阅读效果进行自我检查，还深化学生对小说人物的理解和同情。从而让学生领会到雨果融入于《悲惨世界》这部作品当中的人文思考，这些思考包括灵魂与救赎、革命与暴力、贫穷与愚昧、法律与道德、尽责与宽恕等内容。通过对这些内容的剖析与解读，将会让学生从中感受到雨果厚重的人文情怀，并由此强化学生的阅读体验。

2.2倡导读写结合，提升整本书阅读的有效性

阅读和写作是语文教育教学中的重要版块，多数情况下很多教师会将这两者关联起来，以阅读促进写作，以写作培养阅读，形成交互关系，然后使得学生的综合能力不断发展和进步，这样就可以使学生的语文核心素养得以不断提高。因此在整本书阅读的过程中，也可以提出读写结合的策略，以确保实际的阅读与写作交互起来。比如在学习《季氏将伐颛臾》的时候，教师为了强化实际的认知体验，还会积极引入学生去关注整本书，引导学生一边梳理文章的内容，一边结合自己的感悟，进行写作，可以以写批注的方式来进行，也可以以写读后感的方式来进行，这样阅读文章的心得和感悟会得以呈现。在一段时间之后，可以鼓励学生对整本书的感受进行交互，设定对应讨论活动，依靠这样的方式，确保整本书阅读朝着更加纵深的方向发展和进步。在此过程中，高中语文教师还可以积极参与进去，给予对应的点评，这样就可以使得学生步入深度阅读的状态，阅读质量也会更高，写作的能力也会因此得到锻炼。

2.3课内阅读，丰富学生的课堂积累

课本知识是高中学生的必选科目，也是高中语文的学习基础。学生只有真正爱上阅读才能真正主动思考和阅读理解，而这些阅读是对知识的一种积累，也是教学目标的基本要求。这就要求教师加以引导，培养学生的阅读兴趣，增加学生的主动型和能动性，增加自身思考阅读能力，加上教师的适度引导，让学生在阅读中得到更好的延伸。所以，高中学生应当以教材阅读知识为主，但对于教材知识的理解，绝不仅是读，是入脑入心的深层次地读，真正理解并掌握教材的要求，提升高中语文的阅读价值。如高中必修语文第三单元第9课《念奴娇·赤壁怀古》（统编新教材）一文中对江山美人、春风得意、气概豪迈的描写，当学生在感受其中的美感时，不自觉就会引起对更多美感的向往，而主动去学习、思考。当然，在教材知识的阅读过程中，不仅是对教材知识的深入学习，更加要求学生能够在教材的框架上得到更好的延展，不被教材框架所限制，让学生能够在学习过程中主动阅读，爱上阅读。

2.4主题分类，提升整本书阅读效果

在教学过程当中，可以根据该单元的主题去进行一定的分类，让学生选择整本书阅读。在阅读过程中，教师不应当要让学生对整本书进行全面的理解以及概括，只要学生能够抓住其中心，那么就能够提升学生在整体阅读过程中的技巧和策略。那么对于高中生而言，每天都会有大量的学习内容，为了帮助学生更好的建立相关的阅读感知能力，教师可以通过推荐相关的整本书让学生进行扫读，而该书的主题和该天所学习课文的主题一致，那么学生就能够通过主题和主题的一致，去找到其中的相连性来突出阅读的专题训练、在此基础之上也能够让学生找寻到规律，更好地进行融会贯通，也能够让学生根据自己的任务去进行扫读。学习过程当中保持对于学习的热情，那么学生就能够在此基础之上去探索研究。

2.5开展丰富的课外阅读活动

整本书阅读不能只停留在课内，还应向课外拓展，注重课外阅读，积极开展丰富的课外阅读活动。因此，教师的教学重点不应只在课内，应课内与课外兼顾。在课外阅读过程中，教师要对学生给予耐心的引导，使学生取得相应的收获，以提高课外阅读效果，提升学生阅读能力。大量的课外阅读，能开阔学生知识视野，提高学生思考能力和语文学习能力，提升学生文学素养。教师在阅读中遇到内涵丰富的资料可推荐给学生，让学生在阅读中受到教育和启发，以陶冶学生情感，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，提升学生的课外阅读水平和语言表达能力。

结语

现如今，语文教育界非常重视学生语文核心素养的培养，看重阅读对于学生核心素养培养的重要价值。整本书阅读是阅读的重要实现途径，也是学生提升语文综合素养的重要方法。希望教师和学生能够正确认识整本书阅读，并且通过有效的整本书阅读，实现语文综合素养，尤其是核心素养的提升。

参考文献

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