引导学生思维发展，提升语文素养

引导学生思维发展，提升语文素养

孙桂萍

（江苏丰县赵庄初级中学 江苏 徐州 221723 ）

在语文的教育教学中，如何有效的培养学生的综合素养，是语文教师的所面临的首要问题，在语文的四大核心素养中，如何培养学生的思维的发展和提升这一语文能力，我认为尤为关键，在课堂的教学中，如何引导学生的思维发展，是语文教师的关键点。

一、发挥学生的自我意识，培养学生的思维发展

在语文的教学活动中，学生主体地位的缺失依然很严重，学生被动的接受知识的现象还大面积的存在，还有部分学生对学习的意识不强，没有明白自己是学习的主体，自己是学习任务的主要参与者。所以在课堂的教育教学中，教师要通过各种方式让学生明白自己的主体地位，在课堂设计中，要给学生明确具体的学习任务，使学生在教学活动中有意识的进行自我的学习。教师在每节课开始时应积极展示本节课的学习任务，并且把每个任务的知识点，具体到每个学习小组中，甚至具体到每个学生中，让学生带着任务去学习，带着任务去思考，而不想着去依赖于教师的讲解和学生的帮助。培养他们课堂任务的责任意识，摆脱他们“顾左右而言他”依赖心理，让他们的自主意识充分发挥，只有这样创设，才能培养他们的思维能力，才能培养他们主动参与进课堂的思维中来，才能倒逼他们把预习课文或自学后，提出的不懂的地方加以筛选，才能有效地结合文本的重点、难点，才能促使其抓住有价值的问题，真正有效地进行学习。

二、引导质疑动机，发展探究思维。

“学贵有疑”，在学习的过程中，只有对文本中内容产生疑问，才能激发学生探究的热情。在教学过程中，有时候老师对于学生在文本中产生的疑问不以为然，不能引起足够的重视，有时候对于学生的疑问，应生生给否定了，更别说引出学生的质疑动机了，对于学生探究思维的发展更无从谈起。

在教学中，对于学生的质疑，教师的态度积极应该是提倡、鼓励、引导。通过提倡，引导学生引导学生敢于说“不！”敢于对文本中的内容提出不同的思考，积极鼓励学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使敢问的学生通过思考逐步做到“善于”提问。这就要求教师要善于发现学生困惑的点，教师要及时作出恰当的处理。对于学生因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；逐步引导学生自己经过学习、经过努力解决的疑问，要引导学生独立思考；对游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；既肯定他们善于思考，又要引导他们结合文本的实际，来思考。逐渐引导他们具有导向性、启发性的疑和问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。对于产生好的问题结果，要大力地进行表扬，逐步养成善思善问的良好习惯，只有这样才能真正提高学生思维的发展和提升！

三、重视思维发现，加强探究分析。

在语文的课堂教学中，思维发现是提高语文核心素养的关键部分，如何提升学生的思维发现是语文教学中的重点和难点，课堂的语文教学培养学生的思维发现，关键的环节是如何引导学生“学”，教会学生“学”，引导学生思考、发现、分析、总结和概括，把教学重心从“教”转到“学”上来。从被动的“学”转到自主的“学”上来。所以要重视学法指导，要求教师在把教学过程中通过最优途径，使学生掌握一定的学习“法”，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习。只有学生掌握了某种学习方法的能力，他们的思维发现，才能有更深的探究分析。例如引导学生探究文章的主旨中，要引导学生思考发现，文章的主旨句，找到了主旨句，就发现了文章的灵魂，就可以对全文内容做到心中有数。因为文章其他内容都是为主旨服务的，发现并理解了文章的主旨，就可以说文章读懂一大半了。

所以要引导学生发现主旨句的思路，才能有所突破。通常记叙文的主旨首先要抓住体现中心意思的语句；其次抓住文章开头、结尾段中提示中心意思的点题句、关键句；第三通过结构分析来归纳中心意思，把文章大意连贯起来并综合概括，然后指出作者借此表达的思想、感情、态度等。第四要从时代背景入手。好的文章都具有时代烙印，能折射出特定时期特定的社会内容，阅读时要理解文章所包含的深刻的社会和时代意义。授之以渔方能有“鱼”，有方法，才能思维发现，才能有探究的结果。

当然不同的题材有不同的分析方法，例如小说的主旨分析：首先分析小说的标题。标题是文章的眼睛，文章标题往往最先告诉人们文章要歌颂什么，反对什么，宣扬什么，控诉什么。其次，分析小说的人物形象、故事情节和环境描写，通过对三要素的具体分析，逐步得出小说的主旨。再次分析小说中抒情、议论的句子。抒情、议论的句子就是作者表明心志的地方，对把握小说主旨很有帮助。最后在时代背景下才能真正透彻地分析小说的主旨。了解作者的写作目的。

四、强化过程引导，促进素养提升

在语文的文本理解中，品析语言是其重要的一个环节，如何引导学生体会遣词炼字乐趣，激发学生品析的热情，就显得尤为重要。例如教《皇帝的新装》一课时，为了表现皇帝嗜好新装这一特点，引导学生分析不惜、总是、所有、即便、除非，等词语，学生在对这些词语重读中，就能把一个昏庸、爱美、不称职的皇帝形象，有了大致的理解。

巧设问题 ，制造矛盾，激活探究热情。在教学中，教师应深入钻研教材，以高屋建瓴有意地给学生设置问题的障碍，使他们形成心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突时，他们才能够有意识地进行了思维，才能激发对课文重点、难点的理解，在不断的引导分析中，他们才会有所收获，才能有所体会，有自我思考的乐趣，才会有水到渠成的素养提升。

对于问题的设置要化难为易，化大为小。教师要从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，层层深入地引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生也乐于接受。对于过程的引导，教师的问题设置，要重点围绕着提高学生的语文素养的出发点，真正地从学生的实际情况出发，深入地了解学生的这一学科的最近发展区，有的放矢，才能体现引导的精彩，才能释放学生发现的精彩！

引导学生思维发展，提高学生素养。是语文教学中，常练常新的课题。培养思维发展，才能让学生真正地学会学习，学会自我审视，自我纠错，学会自我素养的提升！