大学英语自主学习能力的培养

大学英语自主学习能力的培养

狄红秋

天津外国语大学天津市 300011

摘要：学生的自主学习能力，一直是影响大学英语教学发展的重要因素。学习一门语言的根本目的，是为了很好地利用该语言进行交流；而要熟练地运用一门语言进行听说读写，仅仅靠教师对学生进行语言知识的灌输是不够的，还需要培养学生的英语自主学习能力，增加学生学习英语的主动性，化语言知识为语言能力，从而提高英语学习的有效性。本文在充分了解自主学习概念的基础上，对培养大学生英语自主学习能力的有效途径进行了探索，希望能够对大学英语教学水平的提高做出一点贡献。

关键词：大学英语；自主学习能力；培养

在教学改革不断深化的背景下，“以学生为本”的教学理念越来越深入人心，教学活动中学生的主体作用，也日益彰显出来，改变传统的“填鸭式”教学方法，培养学生自主学习能力，已经逐渐成为共识。以往的大学英语教学中，学生往往缺乏英语综合运用能力，造成了“哑巴英语”的现象，没有真正把语言知识转化为语言能力。要改变这种现状，就必须把学习的主动权还给学生，培养学生的英语自主学习能力，引导学生找到适合自己的英语学习策略，从而提高学生的英语水平。

一、自主学习的概念

所谓自主学习，就是学生对自己的学习进行管理的过程。一名拥有良好自主学习能力的学生，往往有着强烈的主观学习意愿，能够独立制定学习目标，根据自身情况和学习任务，采取有针对性的学习策略，并监督和鞭策自己将学习计划加以落实，最终对学习的效果做出正确的自我评价。从外部环境来看，教育机制对学生自主学习能力也有着制约作用，首先，教育部门和学校对于自主学习的态度，会影响学生自主学习能力发展的空间；其次，学生的自主学习的目标并非随意指定，而是要以完成教学大纲所规定的学习任务为主，学生自主学习能力的培养，也要与大纲的要求相适应；最后，教师在教学活动中采取的方式和展现出的教学水平，直接关系到学生学习的自主性。总而言之，自主学习可以看作是一种基于教学大纲开展的教学活动中，学生结合实际情况制定和落实学习策略，最终完成学习任务的学习模式。该模式的实现，需要外部和内部条件共同作用，外部条件体现在学校的态度、大纲的要求和教师的水平等方面，内部条件则体现为学生的自主学习能力。

二、培养大学生英语自主学习能力的有效途径

要提高学生的学习自主性，教师就必须自觉转换角色，从教导者变为引导者，突出学生在英语学习中的主体地位。传统的大学英语教学，无论是知识点的讲授，还是课堂活动的组织，或者教学中的师生互动，其实质都是教师的“自导自演”；无论教师使用多么丰富的教学手段，努力活跃课堂气氛，学生总是没有兴趣，被动回应，原因就在于学生始终是“旁观者”而非“参与者”，对于教学活动都没有代入感，又何谈自主学习？英语作为一门语言学科，只有交流才是最好的学习，单靠教师个人的努力，无法提高学生的英语综合运用能力，因此教师一定要充分调动学生的积极性，让学生自觉用英语进行交流，主动寻找英语学习的有效途径。

1、构建语言应用场景，激发学生兴趣

构建英语应用场景是英语教学的关键所在。大学生通过中学的学习，对于英语的单词和语法都有一定掌握，但由于缺少语言环境，他们的英语实际应用能力严重不足。知识不能用于实践，就没有价值，没有人愿意学习枯燥而无用的知识，所以学而不用是英语自主学习能力培养的最大障碍。为此，教师要利用先进的媒体教学手段，通过课文角色扮演、英文电影播放、英语故事会、辩论会等形式，在有限的课堂上构建起丰富的语言应用场景，让学生能够沉浸其中，从而激发学生的兴趣。英语和语文、数学等学科不同，它的内在逻辑、情感以及文化内涵，都带有明显的异国文化气息，与我国大学生的生活有着一定的距离，教师很难用生活中学生熟悉的事物和固有的认知来进行引导教学。所以英语的语言应用场景，需要与文化背景结合起来，学生不仅仅是在进行语言训练，而是融入了异国文化的氛围之中，感受着语言背后的情感和意义，把语境知识融入语言学习。如此一来，就从根本上改变了机械记忆的学习方式，帮助学生掌握英语思维，运用英语思维来学习英语知识，不仅在学习效率上事半功倍，而且减少了学生对英语学习的畏难和排斥情绪，提高了学生学习英语的主动性。

2、在教学互动中给予学生更多主动权

要让学生逐渐摆脱对教师的依赖，提高学习的自主性，就要在课堂教学的互动环节中，给予学生更多的主动权。英语本身就是一种用来交流的语言，不给学生开口说英语的机会，教师讲得再多也没用。提问和讨论是教学互动的基本内容，教师在抛出问题后，不要急于解答，那和自问自答没有多大区别，学生的主体作用难以得到发挥；要留给学生充足的讨论时间，让问题真正的变成话题，促使学生独立思考，教师只是从旁稍加引导，在学生思维受阻的时候适当给予提示。分组讨论中，要让每个学生都动起来，参与到英语交流之中，人与人之间，组与组之间都要有所交流，而不是小组成员各说各的，那就失去了分组的意义。在热烈的讨论和学习气氛中，教师逐渐完成课堂主体的过渡，而学生对教师的依赖则越来越少，从被动接受教师的知识灌输，慢慢变成了主动学习和思考，并积极寻求与其他同学的合作，实现英语自主学习能力的提升。当然，这并不意味着教师在英语教学中的作用变得不重要，而是教师的作用发生了变化，从单纯的知识讲授者变为引导者、组织者以及疑难问题的解答者。

3、课外学习任务的布置应注重能力培养

英语学习是一个长期的过程，需要教师对学生的学习进行全过程监控，相比课堂学习，学生课前和课后的英语学习状态更值得引起关注。课外学习没有教师的监督，更需要学生有较强的自主学习能力，所以英语教师要在课外学习任务的布置上多下功夫，引导学生自主进行课外学习。课外学习任务的形式不能局限于“写作业”，更不能机械地抄写课文和单词，长时间的机械重复只会磨灭学生的学习热情，让他们对英语学习心生厌恶，从而不利于自主学习能力的培养。教师可以分组布置课题，让学生展开研究并上交英文报告或者PPT；也可以安排学生观看高质量英剧、美剧，用英文撰写影评；还可以让学生阅读英文杂志、书刊，从中选择自己喜欢的观点进行论述；或者通过互联网平台进行线上练习，以视频的形式提交作业，等等。灵活多变的课外学习任务形式，消减了学生对于作业的抵触情绪，使学生在课堂之外也产生了学习英语的兴趣。在完成任务的过程中，学生要自己搜集英文资料，通过独立阅读、思考和分析，寻找文章和影视作品中的关键点，最终以英文表达出来。这不仅全方位地提高了学生的英语听、说、读、写能力，同时也使学生的英语自主学习能力得到了很好的锻炼。

4、完善教学评估体系

教学评估是教学成果的重要保障，也是教师对学生自主学习的监督。无论教学场景多么入情入境，课堂互动多么积极热烈，课外任务多么丰富多彩，少了最后的教学评估，仍然会有相当一部分学生不学、不做、不练，导致英语学习特别是自主学习难以落到实处。从教学检测手段的角度来讲，教学评估是对学生自主学习的鞭策，有利于帮助学生克服自主学习中的惰性影响。从教学结果反馈的角度来讲，教学评估可以让学生对于自己的学习情况有一个清晰的认识，从而更加明确后续的自主学习目标和方向。因此大学英语教育一定要完善教学评估体系，促进学生自主学习能力的提高。

结语

英语自主学习能力的培养并非一朝一夕之功，教师要坚持“以学生为本”的培养理念，在教学活动中潜移默化，完成学习主体的过渡。通过语言应用场景的构建、教学互动讨论的加强、课外学习任务的布置和教学评估体系的完善，帮助学生从被动学习转为自主学习，培养学生的英语自主学习能力，从而不断提高学生的英语综合运用能力。

参考文献

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