关于高年级数学阅读策略研究

关于高年级数学阅读策略研究

林嘉影

广州市番禺区市桥实验小学 511400

摘要：数学阅读是数学课堂的延伸，有效的数学阅读既能对课堂知识进行补充，也能提高学生学习数学的兴趣，帮助学生提升自主学习的能力。对小学阶段的数学而言，教师和家长的关注点主要集中在学生对数学知识的掌握及解题能力的培养方面，数学课外阅读往往容易被忽视。正确地引导学生进行数学阅读，就如同开启了学生的第二课堂，有助于提高学生的数学思维能力，帮助学生爱上数学，高效地学习数学。

关键词：小学数学；高年级；阅读策略

引言

阅读能力作为一项小学生必须学习和掌握的能力，对小学生学习生活以及今后的发展都有着非常重要的作用。提升小学生阅读能力和水平，有利于增强小学生对数学知识内容的认知和理解，有利于小学生快速找到数学问题的核心和关键，更好地进行数学问题的分析和解答，从而有效提升小学生数学素养和综合能力，促进小学数学教学质量和效率的提升。

1．数学阅读的作用

1.1对课堂知识进行补充

在数学课堂上，掌握数学知识、技能是首要目标。但课堂上的学习时间有限，更多的知识必然来自课堂之外，而数学阅读恰好能满足学生的这一需求。例如，数学教材中有关“年、月、日”的章节，对“闰年”的概念只做了简单的介绍。这时，教师就可以向学生推荐乔治·G·斯皮罗写的《数字的秘密生活：最有趣的50个数学故事》一书，让学生更深入地了解“闰年”的由来，从而拓展知识面。

1.2提高学习数学的兴趣

数学题目讲究语言简练，整个解题的过程像是在做“减法”：删除不重要的信息，提取题目中对解题有用的核心信息。例如，杨红樱写的《马小跳玩数学》一书就像给数学题做“加法”：以马小跳这个孩子为主线，将数学知识贯穿于一个个精彩的故事之中。与枯燥的数学题相比，有趣的故事必然更具有吸引力。这些精彩的故事能吸引学生去阅读，在阅读中完成数学知识的积累，从而提高学生的学习兴趣。

2．小学数学高年级数学阅读策略

2.1开设数学阅读指导课、数学阅读分享课

借鉴语文、英语的阅读教学模式，数学阅读也应从预习开始。教师可以制定好阅读提纲、创设有效的问题情境，让学生按照提纲带着问题去阅读，并完成问题。课中在质疑中阅读。数学阅读不同于语文、英语阅读，课中应注意指导学生在理解的基础上提出疑问，师生、生生交流、探讨，明辨真伪。这样既能提高学生的思考能力，又能激发学生主动阅读的兴趣。

2.2指导方法，提高阅读高效性

在学生认识到数学题目阅读的重要性之后，教师要做的便是教会其如何阅读。在教学中自身要做好榜样的作用，阅读时“眼到、手到、心到”，首先要集中注意力;接着多次通读;在一遍遍阅读的过程中动手画出重点词汇，遇到图形题时更应该标出已知条件。小学阶段的题目大多并不难，学生若是能做到认真审题，通读题目，并在草稿纸上写写画画，题意便清晰明了，而且在读题期间，已知条件的列举和图形的描绘能将题目变得更简单。对于读题的技巧，可以概括为:重读、精读和巧读。其次在阅读过程中还会有同学出现读错数字或运算符号写错的现象，导致结果运算错误，这时，仔细核对也很重要。例如，五年级上册的《分数的意义与性质中》会涉及分数的大小比较问题，“在比较两根绳子的长度时，小张说A绳的2/3和B绳的3/4一样长”，学生在读第一遍题目时可能会有些绕，接着可以列出一样长的两条绳子，A绳分两截，B绳分3截，最后将每根缺少的补全之后，就会发现A绳长，但若是看到分数就去比较，很明显3/4要大于2/3。所以说，学生要能准确地把握题目的关键点，另外思维要灵活，不能仅仅局限于所学内容就想当然的去“改题”，数学对学生的要求就是:严谨和规范。

2.3反复推敲法

由于数学的概念、性质、法则、公式等众多，因此决定了学生在解题方法上的多思路、多角度，学会由单一化和平面化向多元化和立体化方向的学习转变和思考，并且需要严密的逻辑性，所以数学教师在指导学生解题前，一定要强调认真阅读题目和内容，学会先找出关键字词，再反复推敲，并对如何正确地运用数学概念和公式做出正确的判断和解答。应用题是小学数学学习中的难点，也是数学教学中的重点。解答数学应用题的过程，也是对学生阅读能力进行考查的一个过程。如果一个小学生的数学阅读能力很好，那么他在阅读和分析数学应用题时，就会得心应手。反之，不但会对应用题的表述内容理解不清，还会对提出的问题无从下手，最终导致的结果自然是很难正确完整地解好应用题。

2.4布置任务，加强阅读训练度

在传授方法后，剩下的就是通过学生长时间的训练来提升阅读能力。最基础的便是通过教材的阅读，日常学习中，教师和学生共同接触最多的便是教材，教师引导关键词，学生便会发现隐含条件;在课后习题的练习中，教师仅需讲解并提示较复杂的题目，对于关键信息或易错点进行强调;在学生探究阶段，教师要提供有研究性的题目给同学们，通过组织小组活动使学生自发探究，此阶段能很大程度调动学生的积极性，且得出结论后，记忆也更清楚，毕竟“实践出真知”。例如，六年级下册《圆柱与圆锥》中，就需要学生的认真阅读，关于圆柱和圆锥的相同点、不同点以及之间的联系，通读课文，完全可以理解大体内容，再加上教师的稍加点拨，此阶段的内容便牢牢掌握。在习题练习中，重要的是找到问题的突破口，同时结合对应的学习内容加以运用，解题思路清晰后，问题便可迎刃而解啦。自主探究主要是在单元讲解或课本讲解结束后进行的，一般来说，针对的是知识的联想、总结和提升，包括对以往知识的回顾和有联系的知识点的串联，这要求学生进行全面且细致地通读教材，逐渐形成自己独特的知识体系和阅读的方式。掌握方式技巧之后，学生解题会更轻松，主动性也会增强。

结束语

总之，培养学生的数学阅读能力不是一日之功，需要教师课前引导、课中指导、课后促进，更需要家长的配合、监督，为学生的数学阅读提供场所保障的同时做好数学阅读质量的把关人。让学生以严谨端正的阅读态度，切实有效的阅读方法，真正地静下心来进行阅读，享受数学阅读的快乐。

参考文献

[1]徐秀梅.培养小学生数学阅读能力的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(01).

[2]张友庭.小学数学教学有效阅读审题的策略研究[J].考试与评价,2019(11).

[3]张翛然.小学数学教学有效阅读审题的探讨[J].小学时代,2019(11).