雨课堂在《内外科疾病康复学》壮医外治技法实训课程中的应用

雨课堂在《内外科疾病康复学》壮医外治技法实训课程中的应用

许潇杰 12，陈莹 12，邹文静 12，黄永 12，李月间 12， 朱永娟12

广西国际壮医医院，广西 南宁， 530201

广西中医药大学壮医临床医学院，广西 南宁，530201

【摘要】目的：探讨基于雨课堂教学模式在《内外科疾病康复学》壮医外治技法实训课程中的应用效果。方法：选取康复治疗学专业119名学生，采用随机数字表法分组，对照组采用传统教学；实验组采用雨课堂模式教学。经过4次教学，对两组学生进行测试。结果：实验组学生考试成绩、课堂满意度均优于对照组。结论：雨课堂教学模式能够提高学生学习兴趣及效果，提高教学效率和质量。

【关键词】雨课堂，康复，壮医，实训课

雨课堂是一款智能教学插件，可有效提高学生的学习积极性和学习效果^[1]。目前基于雨课堂的教学研究主要应用在理论课程，并有积极作用^[2-3]，尚缺少其应用于实训课程的研究。壮医康复是将壮医学与康复医学有机结合，对患者进行康复治疗的有效方法，拥有多种适宜推广的治疗操作技术^[4]。我院康复医学科的带教老师在《内外科疾病学》的教学中，为了激发同学们的学习兴趣，传承发展民族医学精髓，使用雨课堂的教学方式教授学生们壮医敷贴治疗、壮医药物竹罐、壮医药线点灸、壮医药熨治疗等4项壮医特色外治技术，同时比较该教学方式与传统实训课在教学效果上的区别。

一、对象与方法

（一）研究对象

选取康复治疗专业大学三年级学生119人，采用随机数字表法分为实验组60人和对照组59人。2组学生的年龄、性别比较差异无统计学意义。

（二）研究方法

1.实验组：

课前预习：建立微信群，通过雨课堂在上课前1天发布预习课件。内容包含与壮医技术小典故或医案、教学目标、操作技术的重点和难点。要求预习后有提问或一句话总结。

课堂互动：设置雨课堂二维码签到，将PPT发送到学生端，开启弹幕功能；先进行10分钟理论讲解，讲解完毕后用雨课堂发布测试题，过程半分钟，并根据答题错误率决定是对否对理论再次讲解。然后分为20个小组进行对练，每个小组均有模特、技能操作者、提问者，对练过程中提问者将组员提问发布到屏幕上，教师随时对提出的问题通过雨课堂回复或实地指导。

课后测试：每堂课程结束后通过雨课堂进行随堂测试，题目为选择题5题，每题5分，满分25分；

2.对照组：课前预习：建立微信群，参看4项治疗技术操作规范，预习后要求同实验组。课堂互动：讲解理论后，口头提问，抽选同学回答，对错误选项进行讲解；分20组对练，教师巡堂查看及指导同学们操作技能、接受同学们提问。课后测试：分发纸质问卷进行随堂测试，题目同实验组。

（三）评价方法

①课后测试：每次课后有5道选择题测试，每题5分，共4次。②期末考试：实训课授课完成后进行，满分100分。③满意度调查：课程结束后，采用问卷星不记名调查实验组与对照组教学效果，包含学习兴趣、师生互动、学习价值方面问题各3题，每题选择是与否，选是记1分，选否不计分。

（四）统计学方法

采用SPSS22.0软件进行统计学分析。计量资料以均数±标准差表示，组间比较采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

二、结果

（一）两组学生课后测试、期末考试成绩

结果显示，实验组课后测试及期末考试平均成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.01）（见表1）。

[表1]两组学生成绩平均分（±s）

注：*表示与对照组比较，P＜0.01

（二）两组学生对两种教学方法满意度的评价

问卷调查结果显示在提高学习兴趣、自主学习能力、促进知识理解3个方面实验组均优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）（见表2）。

[表2]两组学生对两种教学方法满意度评价（±s）

三、讨论

医学实训课的目的就是教导学生如何把课本上学到的知识转化为临床治疗技能。针对康复治疗学专业，学生需要掌握内外科相关疾病的发病机制以及选择在合适的时间使用合适的康复治疗技术，而学生因缺乏临床经历而不能做到^[5]。同时我们尝试将壮医外治技法融入康复治疗实训。如何让学生在有限的时间内掌握技能的基本操作，又要让理论知识与技能操作融会贯通、课堂生动有趣，是实训课程教学中的难点^[6]。传统的实训课通常在紧凑的示范练习中过去，学生们的基础参差不齐，对知识的理解会与教师的教学存在偏差，操作中有疑惑时常因为距离老师远、演示过程不便打断而不能得到及时解答，这会成为学习理解过程中的阻碍，更会成为学生展开思考、互动的阻碍^[7]。

我们在此次研究的过程中体会到，使用雨课堂教学的特点在于操作简便、即时互动。借助于微信，学生在熟悉的操作环境下，能迅速应用并融入教学过程。以弹幕形式对教师所讲解的内容即时反馈，可激发学生的兴趣，抓住学生思考的火花，提高了师生互动的积极性。

雨课堂可以针对性地解决传统实训课存在的问题：①课前阶段，教师提前给予引发同学兴趣的资料，直接抛出学习的目标。引动学生的兴趣和思考，快速完成对教学内容的初次知识构建，并发现存疑的地方可提问；教师可以通过提问的情况调整授课内容。②课间教学，学生们的疑惑通过弹幕反馈到屏幕上，教师及时解答，学生能清晰地把握学习进度，激发学习兴趣，缩短教师和学生的距离，大大提高教学效率。③学生可随时翻看PPT，巩固知识点，省去课后索要PPT复习的步骤。④随堂检测方便有效，避免了课堂回答听不清、纸质问卷耗时的弊端。

综上所述，随着5G时代智慧课堂的应用，将会使医学教学内容更加生动、及时地展现在学生面前，对提高康复医学人才培养起到积极作用。

参考文献：

[1]孙晓龙, 樊嘉婧, 殷进功,等. 雨课堂教学方式在康复医学继续教育中的应用研究[J]. 中国康复, 2019, 34(10):554-556.

[2]孙晓龙, 樊嘉婧, 殷进功,等. 雨课堂教学方式在康复医学继续教育中的应用研究[J]. 中国康复, 2019, 34(10):554-556.

[3]周凤华, 高敏行, 王欣,等. 基于雨课堂的课前预习和课堂互动在语言治疗学课程教学中的应用[J]. 中华医学教育杂志, 2021, 41(02):155-158.

[4]赵红娟, 云宇. 壮医烫熨疗法配合康复训练治疗脑卒中后运动功能障碍疗效观察[J]. 中国民族医药杂志, 2017.

[5]张昊旻. 探索以器官系统为主线的教学方式在《内外科疾病康复学》中的应用[J]. 中西医结合心血管病电子杂志, 2019, v.7(25):19+22.

[6]王怡君, 王海艳. 大学课堂吸引力问题研究[J]. 吉林农业科技学院学报, 2016(4).

[7]崔宁, 陈洋, 郭思冶. 互联网+时代大学课堂教学创新思维与实践能力的培养研究[J]. 信息化建设, 2016, 000(009):169,171.

基金项目：2019年广西中医药大学教育教学改革与研究项目（2019A039）

作者简介：许潇杰，男，主治医师，研究方向：内外科疾病康复

通信作者：陈莹。