初中科学精准教学探索

初中科学精准教学探索

赵丽君

黄坦中学 浙江省温州市 325305

摘要:科学是初中阶段的重要课程，为了提高教学成效和提升课堂的教学质量，实施精准教学迫在眉睫。本文以从教学目标、课堂活动、学生学情、巩固练习四个方面分析阐述如何开展初中科学精准教学。

关键词:初中科学；精准教学

科学是一门综合性学科，它包含了丰富的教学知识^[1]。为了提高教学成效，教师要关注学生的学习兴趣以及学生个体间的差异^[2]，引导学生进行自主探寻和动手实践，以此不断深化学习内容，从而达到提高学生科学素养的目的。换而言之，教师需要对教学进行精准的设计和实施才能收获较好的教学成效。

精准教学是基于斯金纳的行为主义学习理论而提出的一种教学方法^[3,4]。所谓精准化教学，主要是指在教学过程中结合学生的实际情况开展对应的教学活动，以学生个性化、协调化地发展为核心，表现为个性教育方式^[5]，即贯彻因材施教的教学理念。

因此，将精准教学运用于初中科学教学中，不仅能提升学生学习能力，而且能根据学生学情开展针对性教学，使得各个层次的学生都能积极参与到教学活动来，实现提升学生科学素养的目标。

一、精确制定教学目标

在初中科学课堂教学中，明确教学目标是实现精准教学的首要任务。教师应针对不同学生的学习情况和认知能力将掌握知识或技能的程度转化为相应的问题，并进行分解与细化，在有限的课堂时间创建精准的教学过程^[6]，制定出有层次梯度的教学目标，构建高效课堂。

在九年级上册《简单机械》的学习中，杠杆作为第一种简单机械，其概念需要以力、功等物理学前概念为基础，从众多具体实例抽象概括得到。由于学生不能在杠杆实物上直接发现力臂，因此学生的自主建构十分困难。基于此，在内容上可以将教学目标精准定位为以下几点^[7]。

1.观察感知并寻找杠杆特征，进行知识建构和加工，完成由实物到模型的思维转变。

2.在杠杆的动态和静态的转变应用过程中识别支点，完成从静态到动态的思维跳跃。

3.研究杠杆典型个例，学会区分动力与阻力。

4.运用控制变量法完成“动力大小与作用方向是否有关”的实验，通过对实验结论的分析思考，理解力臂存在的意义，逐步学会分析杠杆的五要素，培养初步的分析概括能力。

而不同的教学目标需要根据学生的个体差异进行设计。对于学习水平较高的学生来说，让学生在理解杠杆的概念基础上学会运用控制变量法进行实验，培养分析概括能力。而对于学习水平一般或较差的学生，让学生理解并掌握杠杆的概念，学会寻找现实中的杠杆力臂。待学习水平较低或一般学生达成阶段教学目标后，再朝学习水平较高学生的学习目标引导接近，借此有效提高课堂教学效率与质量。由此，设计精准的教学目标是开展精准教学的重要前提^[8]。

二、精准设计课堂活动

传统教育环境下，初中科学教师盲目地采用一刀切的课堂教学方法，没有考虑到学生的学习特点和需求，严重影响着课堂教学的效果和效率。精准的课堂需要有效地切入与掌控，不能让学生的思维固化^[10]。基于此，初中科学教师应该积极更新自身的教育理念，灵活选择合理的课堂教学方法，包括问题驱动法、游戏教学法、多媒体教学法、情境教学法等等^[9]，实现教学目标和课堂活动的融合，从而落实精准化的课堂活动，让学生们体验科学世界的无穷魅力。

《杠杆》内容教学中，知识可以通过设问置疑引出教学内容。问题一：找一位同学上讲台打开瓶盖，先用手打开，开不了后再用瓶起子打开，提出为什么？问题二：以生活中常见的例子如跷跷板等，让学生讨论瓶子和翘翘板之间有什么共同点？随后利用多媒体为学生们展示一段视频动画，视频中一个瘦小的女生和一位力气大的男生在用不用的方式推门，以此讲解杠杆的基本五要素，并提出问题，让学生们探讨影响杠杆平衡的条件是什么？

通过两个疑问将学生们的思维转向了“杠杆”。问题一以学生活动引入，引发学生学习兴趣，培养学习积极性，同时体会到使用工具可以完成一些徒手无法完成的任务引出教学内容“杠杆是一种简单的机械”。问题二在问题一的基础上，联系生活实际，加深了学生们对杠杆的认识，引发学生对各杠杆共同点的思考，培养学生归纳总结的能力，使学生对杠杆的认识从感性认识上升到理性认识。“杠杆”教学课堂活动的精准之处在于：遵循学生的认知线，通过学习活动让学生带入已有的认识和观点，自主发现、解释现象；与现实生活有效衔接，从生活中的杠杆激发学生的学习兴趣和积极性，避免科学教学与生活实际的脱节。

三、精准掌握学生学情

大数据技术可以为学生提供丰富的学习资源，最大程度地调动学生的学习积极性，实现对学生学习情况的全面追踪和反馈^[6]，而教师基于大数据平台的应用统计结果，能快速在课上获取学生对相应知识的掌握效果^[11]，以及时调整教学计划，对学生的薄弱点进行针对性辅导，提高教学质量。

教学“简单机械——杠杆”的相关知识时，教师可以借助“微课”视频直观地向学生们呈现课程的重难点，通过这种方式把理论知识和实际生活相结合

^[5]，降低了学生们理解“杠杆的基本特征和应用”等抽象性概念的难度，同时让学生从课堂的枯燥氛围中得到学习的乐趣，便于后续“识别现实中的力臂”“实验分析杠杆五要素”等教学活动的开展。“微课”预习后，学生通过“问卷星”完成学习任务单，以此提供给教师精准的数据信息进行分析^[12]。教师可以根据数据显示结果对学生进行针对性辅导，这样既节省了学生主动问问题的时间，又可以根据学生练习中频繁出现的错误快速精准地抓住课堂教学的重点、难点，设计有效的教学活动，做到精准有效地备课。

四、精准选取巩固练习

精准教学绝不仅限于有限时间内的课堂教学，课堂巩固是教学过程中必不可少的关键环节，练习作为掌握课堂教学知识的有效途径之一^[9]，能促进学生对所学知识的巩固和深化。因此，精准选取巩固练习也是精准教学的一个重要组成部分，精准教学的实现离不开“精准”练习的设计，即根据教学目标和内容设计出符合不同层次学生学习水平且能激发学习兴趣的练习。

“杠杆”教学中，根据学生们不同层次的学习水平设计不同难度的作业。如对于学习成绩一般的学生，重在理解章节，掌握杠杆的五大要素及省力杠杆和费力杠杆的判断等等；对于学习成绩较好的同学，偏向于实际应用，思考怎样利用核桃夹更容易把小核桃夹碎？通过这些习题让学生们回顾知识的同时便于教师了解学生的学习情况。精准选取练习才能有效推进课堂巩固的精准实现。

综上所述，精准教学能有效克服传统教育环境下的系列弊端，而初中科学作为培养学生科学素养的综合型学科，两者的融合教学在新课程改革的趋势下已是势在必行。因此，初中科学老师要转变自身教学观念，精准制定符合学生认知能力的教学目标、精准选取灵活的课堂教学方法、利用大数据技术精准掌握学生的学习情况以及精准选取课堂巩固的练习。只有这样，才能实现初中科学的精准化教学，真正落实面向全体学生的课程理念，实现提高学生科学素养的课程目标。

参考文献

[1] 张力炜.基于精准教学的初中科学教学探究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(08):19-20.

[2] 季康林.浅谈初中科学精准教学的有效方法[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(07):49-50.

[3] 华小蔚.浅谈初中科学精准教学的实施策略[J].新课程(中学),2017(12):326-327.

[4] 付达杰,唐琳.基于大数据的精准教学模式探究[J].现代教育技术,2017,27(07):12-18.

[5] 王小衣.精准教育背景下的初中科学教学中学生创新思维的培养路径[J].新课程(中学),2018(02):203-205.

[6] 张帝剑.试论大数据背景下的初中科学精准教学[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10):51.

[7] 彭海华.探寻从“经验”到“精准”的科学教学[J].考试周刊,2019(88):7-8.

[8] 林洁静.新课改背景下初中科学教学中精准教学的实施策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(08):50.

[9] 蒋文娟.试论如何让初中科学教学更加“精准”[J].当代家庭教育,2019(05):77-78.

[10] 游天下.例说初中科学精准教学的重要性[J].中学教学参考,2020(08):81-82.

[11] 朱伟莉.大数据系统支持下的初中科学精准教学研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(04):24.

[12] 蒋秋平.细化教学任务设计 深入科学实验探究——以《练习使用显微镜》为例[J].试题与研究,2020(29):3-5.
作者简介：赵丽君（出生年 1987年.--至今），性别女，民族汉，职称一级教师，籍贯：浙江省温州市，本科学历，生物科学(师范)专业。