利用篇章策略连续体，实现高融洽度的续写

利用篇章策略连续体，实现高融洽度的续写

梁润弟

东莞市第五高级中学 广东省 东莞市 523272

摘要：本文通过引入篇章策略连续体理论，列举其类型以及使用高考真题作为示例，试图为解决学生在解答“读后续写”时出现的一个严重问题：续写部分与原文的融洽度不高。

关键词：读后续写；篇章策略；篇章策略连续体

一、问题的提出

在教学中，笔者通过观察和总结，发现学生在“读后续写”中续写情节的设计存在较为严重的问题。学生往往在叙事中偏离主线，续写的情节未能有效地支撑主题意义。上下文逻辑衔接不自然或者断裂，导致续写部分与前文无法构成具有整体性的故事。

根据“读后续写”题型的评分原则，续写内容的质量、完整性以及与原文情景的融合度都是重点考虑的关键点。最高档次的给分要求续写部分创造新颖、丰富、合理的内容，富有逻辑性，续写完整，而且必须与原文情境融洽度高。

由此看来，要解决学生习作中情节设计的问题，需要教会学生以篇章整体为立脚点，通过对原文的有效解读，设法使得写的部分与读的部分逻辑连贯，语言衔接，使整篇文章在内容上浑然一体。为了达到此效果，笔者在探索中尝试了运用篇章策略以及篇章策略连续体理论，目的是让学生在读的部分能更好的抓住篇章的主体，并在写的部分中，在情节的设计上，延续该主体，从而使得上下文逻辑上融洽度更高。

二、篇章策略和篇章策略连续体

篇章策略是篇章语言学中一个重要的概念。它指的是篇章生产者在篇章生产中根据交际目的对组篇所作的总体决策和选择（刘辰诞，2004），比如我们看到的不同的篇章类型。正如篇章生产者可以选择不同的篇章类型一样，篇章策略连续体是篇章生产者的另一种选择。篇章策略连续体是作者根据交际目的，以获得最大限度有利于读者的篇章组织形式为目的，作出选择的主位或主题一致性篇章构建的定位或倾向（刘辰诞，2004）。生产者所选择的篇章策略连续体，作为主体性篇章链接线索，纵向贯穿篇章，而且它不是静止的，它是动态的，在篇章中由一个阶段进入一个新的阶段，实现转移和发展，使得篇章结合为一体，从而创造了衔接与连贯。

三、篇章策略连续体的类型以及举例

1. 时间和空间连续体

时间连续体通过篇章中置于句首或段首的时间链来实现，而空间连续体是通过句首或段首表示方位的状语来实现的（刘辰诞，2004）。这些时间或地点状语，为故事的发展提供了明显的线索，让篇章的连续性充分体现出来。不管是时间还是空间，学生能够比较容易地找到相应的语言表达，从而能抓住读的部分的情节并且能延续该时间或空间连续体至写的部分。利用时间和空间连续体，我们可以启动有赖于段落过渡的逻辑衔接。

下面笔者以2016年10月浙江省高考英语读后续写的真题作为例子，用以说明时间连续体。在该篇章中，时间线索纵向贯穿篇章，创造了篇章的衔接与连贯，同时通过时间的转移将篇章分成大小不同的单位或片段。下面是该真题读的部分的时间线索以及给出的两个首句。

第1段：One weekend in July, Jane and her husband, Tom...

第4段：As night was beginning to fall, Jane was so tired that she had to stop for the night.

第5段：Jane rose at the break of the day, hungry and thirsty.

第7段（续写第一段）：But no more helicopters came and it was dark.

第8段（续写第二段）：It was daybreak when Jane woke up.

通过以上的关键句子可以看出，故事的叙述是按照时间经过的先后来推进的。续写部分给出的两个首句均有时间提示语，指引着续写故事发展和走向，尤其是续写的第一段的结尾必须与续写第二段的首句进行融合。如果学生在续写时能抓住该篇章的时间连续体，就能顺利预测故事的走向，他们设计的情节也会延续时间的发展，这样续写部分就更能与原文实现整体性。

下面我们再通过浙江省的读后续写样题来说明空间连续体。以下是原文的几个关键的句子：

第1段：As he walked along Park Avenue near the First National Bank...

续写第1段：As he was running, Arthur heard the young man shouting...

续写第2段：The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur...

在续写部分给出的首句中，明显地出现了与读的部分不同的地点。也就是说，该篇章出现了空间上的转移以推动故事情节的发展。如果学生未能抓住这个空间连续体，就未能正确预测故事的发展和走向。

2. 人物和主题连续体

人物连续体指的是对作为主语或主题项的人物、动作或被作为人物对待的事物的一连串指称构成的连续体，而主题连续体则指对作为主题项的非人物、动物项的一连串指称构成的连续体（刘辰诞，2004）。两者有相似的地方，并且可以实现“互补”。利用人物和主题连续体，可以达成依托于中心思想的逻辑衔接。

下面我们以2017年11月浙江省高考真题来作具体说明。该篇章读的部分共有4段，笔者抽取了每段中关键的句子:

Title: A Vacation with My Mother

Paragraph 1: It was filled with surprise and amusements, all because of my mother — loving, sweet, yet absent-minded and forgetful.

Paragraph 2: We bravely drove off again two hours later after we’d returned home to get the purse and traveler’s checks Mom had forgotten.

Paragraph 3: David and I were always a little nervous when using gas station bathrooms if Mom was driving while Dad slept.

Paragraph 4: If a strange family showed up on her front doorstep, Mom would have been delighted. She thinks everyone in the world is as nice as she is.

不难看出，Mother在该篇章中被高度主体化，这有助于篇章生产者定位篇章主题，也有利于读者抓住主题。无论是篇章的开头还是发展过程中，对Mother的性格特点的描述贯穿整个篇章，推动着情节的发展。如果学生在续写时，能够抓住Mother这个人物连续体，把Mother置于前景，通过这一具有典型特征的人物串联全文的中心思想，抓住篇章的主题，基于主题设计合理的情节，这样就能达到内容协同，语篇连贯。

3. 行为和动作连续体

行为连续体占主导地位的文章的时态一般都是过去时，按照实际行为、事件序列发展。行为和动作连续体可用于实现存在于情节推进的逻辑衔接。

下面笔者以2017年6月浙江省真题来说明。提炼原文的动作信息：

1. Mac pedaled to Alaska with two friends.

2. Two friends stopped to make a repair. Mac went on alone.

3. Mac was chased by a wolf, and he fired it but failed.

4. Paul and Becky realized Mac’s danger.

5. The car abruptly stopped in front of him.

6. A few minutes later, the other two cyclists arrived.

该篇章的特点是连续行为间时间间隔不大或者没有间隔，即所谓的时间毗邻。当行为和动作连续体占主导地位时，学生在续写时应该把重心放在抓住人物的行为和动作上，以推动情节合理发展，如下图：

以上就是常见的篇章策略连续体类型。值得注意的是，一个篇章往往会包含一个以上的连续体，而其中一种类型占优势或支配地位。人物连续体是叙事篇章的基本特征，但必须与时间连续体和行为连续体紧密结合才构成叙事类篇章。

四、篇章策略连续体对读后续写教学的启示

篇章策略连续体对于学生解答读后续写题型是有双重功效的。在读的部分，如果学生能抓住占主导地位的连续体，那么他们对篇章定会有更好的理解，而且也能对正确预测后面的形式和内容，缩短正确解读的过程；由于前面抓住了篇章的连续体，提炼了前文情节的编排模式，那么在续写时，在情节安排上，便会设法延续前文的连续体，使得续写部分与前文产生逻辑上的融合。

因此，教师们不妨把篇章策略以及篇章策略连续体理论运用到读后续写的教学中。在读的部分，引导学生通过寻找体现连续体的语言而找到连续体类型；在写的部分，引导学生从篇章出发，在设计情节时有意地延续该连续体。相信通过我们教师和学生的共同努力，我们一定能解决本文开头所提出的关于融洽度的问题！

参考文献：

1. 刘辰诞. 教学篇章语言学[M]. 上海：上海外语教育出版社，2004.

2. 廖福涛. 篇章策略连续体与语篇的衔接机制[J]. 江西师范大学学报，2002，35(4)：131-133.