初中历史教学中情境教学的应用研究

初中历史教学中情境教学的应用研究

张秀莲

高州市第七中学 邮编： 525200

摘要:教育改革以来，历史教育需要多样的教学方法，但是在普通的初中历史的学习过程中，由于初中历史的教学多以记忆性教育为主，所以会让学生陷入历史学习只剩下记忆以及题练。陷入如此盲区的学生也容易对历史产生厌恶，这对于后期学习历史或者是高中学习历史都会有不良影响。为了提高历史教学质量，同时激发学生对于历史学习的兴趣，为之后的学习打下基础。教师应该采用情境教学模式，来让学生对历史感兴趣。

关键词:初中历史、情境教学、应用

在初中历史的学习过程中，情境教学是能够从某方面提升学生的综合素质的，因此有应用的必要性。同时在教学中，只要采取合理的安排，不让情境化教学影响进程，你们它便兼具了可行性。教师关于情境化教学模式的应用，可以从教育游戏、生活实践、角色扮演和结合多媒体式情境教学四个方面能力，以达到情境化教学的教育意义。下面，本文就以初中历史为例，对于历史教学中情境化教学的应用进行研究与分析。

一、进行教育游戏，寓教于乐

在初中历史的教学过程中，很容易出现学生对于所学知识不感兴趣的情况，一般来说这会让你学生觉得是讲课教师不够有趣的原因^[1]。但是实际上，这是教育过程中采用的方法不对的原因，教师没有用情境化教学将课堂变得有趣。因为一般来说，正如幼儿园的游戏化教学一样，教育游戏也能让学生感到有趣。但是又不能像幼儿园一样，这样的情境化教学需要知识的渗透，是为知识服务的，并非单纯是为了兴趣服务。所以，这时的游戏必须兼具趣味性和知识性。

例如历史教师在进行人教版八年级上册历史的第一、二、三单元的教学总结或者是复习时，可以采用制作出历史中的明星人物的知识“卡片”让学生猜这个人是谁。比如制作李鸿章、林则徐、孙中山、袁世凯、康有为、梁启超、邓世昌等人的知识“卡片” ，通过计算机展示，让学生进行竞猜。还可以整理一些具有历史知识的民谣让学生来进行学习，从民谣中学习到历史知识。当然还可以进行历史事件的发生时间的记忆比拼。例如说出1894年7月25日—1895年4月17日，让学生竞猜出甲午中日战争这个名词等等。通过游戏化的教学寓教于乐。

二、进行角色扮演式教学，激发学生兴趣

在初中历史的教学过程中，最能够激发学生共鸣的，恐怕就是角色扮演式的学习了。因为这样的教学模式让学生能够参与，按照历史思维进行推理，想出历人物会说一下什么话，这样的教学，类似于游戏中的角色扮演，但是它又是不需要服装上的类似或者是性格上的类似而是教育层面的思维方式的一致。通过这样的学习 能够活跃课堂，增加历史学习时的思考量，实现思维能力的培育。

例如初中历史教师在进行人教版八年级上册历史中的《毛泽东开辟井冈山道路》这一课时的教学时，可以自己扮成毛泽东主席。比如教师自己说:“在开辟井冈山道路时，伟大的毛泽东主席会有一腔豪情说着‘城市拿不下，那就以农村为根据地，促成星星之火的燎原之势’”当然教师也可以挑选一名学生来进行课堂上的角色扮演。首先铺设一个情景:朱德同志的工农革命军历尽艰辛，终于与毛泽东同志的湘赣革命根据地工农革命军汇合。这是教师扮演成朱德，与学生扮演的毛泽东来一场对话。“终于会师了，毛泽东同志，我们的革命军武装力量虽然还不强大，但是我相信未来的革命军将是强大的，你下一步打算怎么做？”通过这样的询问，考察学生对于历史人物的理解，以及历史事件发生顺序的了解。从中汲取到提升自己历史成绩的知识。

三、让历史融入生活，提升学习效果

在初中历史中我们不难看到，对于教学来说，就算教育的目的是教授知识以应付考试，那么我们也应该让学习之中不仅仅是记忆，而且初中历史的教育不是单纯的知识传递那么简单,它还要更多地着眼于传承中华民族的民族文化、增强民族认同感,同时让学生能够学会从自身的思考以及感悟之中,学会汲取人类所创造的优秀文明果实,从而提高人文素质^[2]。因此,，教育过程中不能是照本宣科，还应该有更贴近与人文与生活的再造。为什么呢？因为只有贴近生活，才能说历史与生活相结合了。这样也提高了历史与人文的关系。学生会觉得学习历史是与我有关的东西，不再是历史书上那一个遥不可及的时间与历史事件。这样的教学可以让学生看到学习历史的学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的效果。让历史融入生活有其独特的必要性。

例如初中教师在进行人教版八年级上册中的《第25课 经济和社会生活的变化》这一课时的教学时，可以给学生布置作业“请学生观察这几十年来积极和社会生活的变化在我们身边的表现”。通过这个作业，让学生将历史学习引伸到我们身边。让学生思考并观察或者是去查找资料关于这些年来的变化。然后再在课堂上抽取一部分学生进行询问。除此之外，初中教师在进行教学时，还可以组织学生到当地的博物馆进行参观，参观本地的博物馆有没有与工农红军有关的展物或者是，资料等等，然后带领学生去参观当地的博物馆的展品，以及博物馆对于历史的发展的表现，感受历史变迁。感受历史就在我们身边这句话。

四、运用多模体，实现情境化教学

在初中历史教学的过程中，多模体的教学方式一般能够让学生有下列几个表现:一，对于课授内容更感兴趣；二、不同于干巴巴的教学，理解起来更容易；三、图文、音频更容易引发学生思考。上述三个情况，其实是对应了结合多媒体教学后，学生教育过程中能够产生的优点。一是兴趣，而我们知道，兴趣是最好的老师。所以兴趣的培养是十分重要的。二是教学效果，我们不难看出，在教学效果上，运用了多媒体式教学可以让学生的理解难度下降。第三，运用多媒体教学会让学生去思考，在思考之中获得能力。提升学生自身的素质。因此多媒体辅助情境化教学是可行的。

例如初中历史教师在进行人教版八年级上册历史书中的《毛泽东开辟井冈山道路》这一课时的教学时，可以让学生去观看电影《井冈山》，利用电影中的情节，让学生了解到历史的知识（虽然电影会对历史有改编，但是大体上不会颠倒黑白）所以，在某些层面上来说，视频教学会让学习行为更加通畅。再例如教师也可以播放相关的歌曲来进行教学。虽然这可能会让教学看上去有点奇怪的样子，但是，实际上这会让教学质量提升，激发学生的学习兴趣。这样的教育方式为什么不采用呢？再例如初中历史教师在进行人教版八年级上册的《北洋政府的黑暗统治这一课时的教学时》可以让学生去观看《国家档案》中的相关论述，更加具体入微地向学生讲述这些历史的真相。或者是在教授红军相关的知识时，向学生推荐《半条被子》等电影或者是《苦难辉煌》等小说，让学生去了解工农红军与人民军民一家亲以及祖国的建设大业等等。在电影或者是小说所创设的情境下，完成教学。同时也采用了学生喜闻乐见的方式——看电影的方式，来让学生主动地了解历史，爱上历史^[3]。

总结:初中历史虽然呈现出那种需要记忆不需要理解的样子。但是实际上学习起来，需要理解能力和一定的教育方面的引导。这就需要教师在教育游戏、生活实践、角色扮演和结合多媒体式情境教学四个方面做出引导，让学生从教育游戏中收获知识，从角色扮演上提升兴趣，从生活实际中挖掘出历史真知，从结合多媒体教学中见识到现代科技的便利性。从而让学生能够在情境化教学中学习到真正的知识。

参考文献:

[1]瞿祥瑜.初中历史情境化教学的实施策略[J].中学生作文指导,2019(44):0017-0017.

[2]赵晨晨.解读“中国精神”:初中历史“浸润式”党史课堂的构建[J].教学月刊：中学版（教学参考）,2021(7):32-35.

[3]杨飞杰.基于问题导向的初中历史单元教学设计与思考——以统编教材七年级上册《史前时期》为例[J].福建基础教育研究,2020(8):88-90.