我的座位号在哪里

我的座位号在哪里

顾韵

中国人民解放军四川省军区第一幼儿园 610000

幼儿园大班与小学是相邻的两个教育阶段，往往幼小衔接工作显得十分的重要，数学是孩子们在进入小学后的必学科目，幼儿园数学学习的内容和方式会对他们今后的数学学习兴趣产生重要影响，怎样在幼小衔接这一阶段开展适宜的数学教育，是教师应该重点思考的问题。大班上期，教师组织班级孩子参观小学，让他们提前熟悉小学环境，了解小学生活。回园的路上，孩子们七嘴八舌的谈论起自己参观小学的所见所闻，很多孩子提到了学号：“哥哥姐姐的学号都好有意思，都是我们认识的数字宝宝。”“我好朋友的名字我都不认识，如果有学号就方便了。”“如果我有学号，每次画完画就可以不用老师帮忙写名字了”……孩子们对学号的讨论延续到了幼儿园，他们向我提出，希望像小学的哥哥姐姐一样，有自己的学号。

故事：学号来到我们班

倾听孩子们谈论的话题，结合孩子们大胆提出的这个问题，我感觉到关于“学号”的讨论和应用将是帮助幼儿在生活中积累数学经验的好机会。于是，对于孩子们想要学号的要求我欣然应允。

问题一：需要多少个学号？

教师：你们想拥有自己的学号，那么我们班到底需要多少个学号呢？

维维：得先知道我们班有多少个小朋友。

教师：那怎样才能知道我们班有多少个小朋友？

话音刚落，孩子们便三三两两分别跑到书包架、水杯架处，点数粘贴有名字的架子，最后得出全班一共有44个小朋友。

教师：你们通过一一点数的方法，知道了我们班原来一共有44个小朋友。

习远：每个小朋友一个学号，这样的话，我们班需要44个学号。

我意识到，班级孩子们不仅对数字学号产生了兴趣，还希望运用学号解决生活中的一些问题，透过孩子们的兴趣，有意引导孩子感知和体验生活中的数学，用数学语言表达自己的想法，用数学经验去解决生活中的问题，这不就是我想要的吗？于是我顺着孩子们的话题继续延伸。

问题二：我的学号是多少？

教师：我们应该怎样确定每个人的学号是多少呢？？

思妤：每个人挑选喜欢的数字当作自己的学号。

嘉萱：不行，如果我和别人都喜欢同一个号码怎么办呢？

艺龄：没被选的数字怎么办呢？？

星宇：我们可以抽签，像玩游戏时抽签决定扮演什么角色一样，抽一个数字作为自己的学号。

孩子们听后都纷纷点头同意。

下午室内活动时间，星宇和维维从老师处借来了魔术袋，在纸条上分别写上了1-44的数字学号，分别揉成团后放入魔术袋，然后召集所有的小朋友，告知他们袋里装着班级1—44的数字，抽到的数字就是自己的学号。

牧凡：我抽到了25，以后我的学号是25号。

嘉萱：我抽到了3号，娅馨，你抽到了5号，虽然我数字比你小，但我排在你的前面。

星媛：多多，你抽到了15，我抽到了16，我们的学号是挨着的，15过了就是16。

祺铭：我抽到了1，我的学号排在最前面。……

“分配学号”这个话题，让孩子们之间有了更多的交流和互动，通过讨论、自制、实施这三部曲，不仅有数学学习的自然发生，而且给了孩子们发现问题解决问题的机会。孩子们以抽签的方式获得学号后，关于学号的讨论，涉及到了数学领域中数与数数项目的多个方面：序数、命名数、相邻数、数量比较等。

问题三：学号怎么放？

教师：每个小朋友都有属于自己的学号了，幼儿园哪些地方可以用到学号呢？

七七：书包架、水杯架、床、值日生牌，原来有名字的地方都可以增加学号。

教师：学号有了安置的地方，那学号应该按照什么样的顺序排列呢？

子杰：学号按照1、2、3、4这样从小到大的顺序排列，这样方便小伙伴找到自己的学号。

接着，孩子们根据自己的需求，以分组形式展开了工作：第一组的孩子们负责在白纸上设计学号加姓名的示意图；第二组的孩子们负责绘制学号标记，邀请教师帮助打印出学号对应的小伙伴姓名；第三组的孩子们负责用剪刀剪下学号与姓名；第四组的孩子们负责粘贴学号与姓名。

学号逐渐融入到了孩子们的生活中：晨间活动时间时，以报学号的方式来确定来园的人数；值日活动时，值日生会参照学号加名字的示意图查看哪些小伙伴的缺席；区域活动时，孩子们将学号写在作品上以替代名字，或是用学号+名字的方法让著作者是谁更加清晰；户外活动中，孩子们按照学号来进行分组……

全班44名孩子都有了自己的学号，这个过程中，他们分工合作，共同为一件事情而积极地想办法、克服困难，并且积极地参与到了班级的环境创设中，而对学号粘贴的顺序、方位的考虑，则进一步加深了孩子们对数字意义的理解和数感的提升。

故事：看学号，找座位

孩子们餐厅座位是固定的，学期初，老师根据孩子们进餐情况固定了他们餐厅的位置，并制作了餐厅座位示意图贴在墙上，按照孩子们的想法，他们在座位示意图上自己的名字后加上了学号，一段时间后，我陆续听到了这样的一些对话：

祺铭：我是15号坐第一组，你31号坐第四组，我们隔得太远…了。

云飞：我是40号，我坐的第五组，可是我想坐第一组，那里离老师最近。

小蔡：义宸，我是23号，你是24号，我们学号是挨着的，书包柜是挨着的，可是我想我们的座位也挨在一起。

孩子们对餐厅座位安排的想法越来越多，我和他们一起开展了一次全班深入的探讨：

教师：我很好奇你们希望怎样安排餐厅的座位？

彤彤：我希望和我的小伙伴坐在一起，这样我们有机会聊聊天。

书恺：我希望坐在离门近一点的地方，那里要凉快一点。

颢凡：我想坐得离老师近一点，方便我添饭。

娃娃：学号挨着座位就应该挨着，和书包柜一样。

教师：每个人都有自己想坐的位置，我们要怎样做，才能满足每个人的要求呢？

维维：小伙伴之间需要先商量，和自己的朋友商量好坐哪里。

颢凡：可以过一段时间换一换，这次你没坐到你想要的的位置，下次你就可以坐到了。

美丽：每周一来上幼儿园就选位置，谁先来谁先选。…

经过讨论，孩子们确定了餐厅座位的规则：每周一早上入园选座位，先来的先选，每周五由值日生将表示座位的姓名牌收起来。

在讨论中，孩子们对规则的制定拥有绝对的主动权，教师将问题抛出，让孩子们自己去探索和尝试，这对于孩子们主动思考、积极参与班级环境创设有很大的促进作用。

一天，区域游戏时间，着急想玩区域游戏的习远发现自己的座位被其他小伙伴的椅子占领了，一边跺脚看椅子上的学号和名字大叫： 36，世恒，你的椅子放错了，这是我的座位！你在我的对面！世恒走过来：不对呀，图上我就坐这里，第五组的这里呀！两个朋友站到座位示意图前，不停地争论：“你应该是第五组靠窗这边，靠门这边是我才对”“哪里是靠窗？哪里是靠门？我觉得我坐的是对的”……他们的争论引起了很多孩子的注意，纷纷参与到他们的争论中，有的支持习远，有的支持世恒，过了半天也没争出结果，于是他们找到了我，我故意装傻，提出在回顾的时间和其他同伴一起想办法解决。

随后的回顾时间，我请习远把他们争论的问题提了出来，孩子们展开了讨论：

颢凡：那个座位图上没有写方向，所以容易坐错。

小蔡：不知道哪边是窗户，可以画一个窗户在图上。

七七：可像电影院那样，写上第几组第几号。

大家同意了七七的想法，并像制作学号一样，分组完成了餐厅座位图和餐桌上关于第几组第几号的标记。

餐桌上增加了不同含义的数字标记后，经常听到这样的声音：“我这周坐第一组的3号，我在你的左边”“我这周坐在第五组的6号，你在3号，在我的对面。“我这周坐第三组的1号，是离老师最近的地方。”……

孩子们在幼儿园难免会发生冲突和遇到问题，老师最重要的不是去充当消防员解决冲突和问题，而是要教给孩子们解决冲突和问题的办法，当出现座位重复的问题时，我细细观察，把解决冲突和问题的机会还给孩子们，让他们在这个过程中，获得与同伴相处的方法和解决问题的成功感。

在此过程中，孩子们对数学领域中空间方位认知的学习也得到了提升，在想办法解决座位冲突的过程中，孩子们对上、下、左、右、对面、远、近等空间方位有了充分的体验和感受，而这都是在他们的生活中产生并可以时时运用的。

一年下来，孩子们对学号的运用越来越熟练，他们将学号贯穿到生活、学习中，这个过程不仅有助于幼儿数学经验的自然积累，有助于幼儿运用数学经验解决生活中的问题。同时，孩子们生活自理和健康习惯、解决问题、书写、与成人建立社交关系、与其他儿童建立社交关系、集体生活、口语表达等核心经验也得到发展和提高。