小学语文群文阅读有效教学策略探究

小学语文群文阅读有效教学策略探究

易春

四川省巴中市恩阳区第三小学 636063

摘要：只有打下良好的语文基础知识，具备了关键的语文交际能力，学生才能在未来的成长中实现信息的交流与转换，才能在其他学科教学中准确理解教师的讲解并形成知识框架，才能通过阅读准确地理解各类文本的字面意思与思想实质。因此，如何提升小学生语文教学，有效提升语言能力，夯实文化素养，让学生通过语文学习，具备适应未来自身发展和社会发展所必需的基本技能与重要素养，是小学语文教学的重要任务。

关键词：小学语文；群文阅读；有效教学策略

引言

我国小学教育领域的新课改不断推进，在发展的过程中重点关注对学生综合素养的培养，对学生的表达能力、个人意识、自主认知的培养也越来越重视。在此过程中，小学语文教育受到了社会各界人士的广泛关注与认可。当今时代的小学语文教学，不再是私塾一般的教育场景，也不再是学生接受老师的刻板教育，无法提出自己思想观点的填鸭式学习。新时代的语文学习是以学生为主体，充分尊重学生的想法和观念，老师应该更好地引导学生感受语文世界的魅力。

一、群文阅读的内涵分析

在语文课程中，所谓的群文阅读就是指教师选取某一主题，将某一文章作为出发点，选取主题类似的文章进行巧妙组合，引领学生在阅读的过程中实现共同阅读，不断地思考、对比、找寻到异同点，带动学生在阅读过程中，进行深刻思考的一种阅读模式。在语文教学开展中，群文阅读能够将以人为本、以生为本的理念更好地凸显出来，带动学生获得良好的成长与发展，这与新课改的理念相符合，必将成为后续语文阅读的发展趋势。

二、群文阅读在小学语文教学中存在的问题

2.1教师的重视程度不足

在根深蒂固的传统教育理念影响下，部分教师对新课程改革提出的素质教育思想和核心素养理念无法充分理解，他们往往会采取“满堂灌”的教育方式给学生传授知识，让学生在被动听讲的过程中记笔记。同时还有教师将学生的学习成绩作为衡量学生知识把握与否的重要标准，并不将注意力放在学生的阅读能力培养层面，导致学生的知识面狭窄及阅读理解能力相对较低。这种时刻都有应试教育影子的语文课堂不仅缺乏趣味性，且长久下去还会使学生丧失阅读兴趣。

2.2群文阅读教学选文随意性强，缺乏科学性

由于部分教师对群文阅读教学缺乏系统的了解，在选取文本的时候比较随意，导致在学生进行阅读的时候出现碎片化的阅读体验，无法重新构建内在关系并不紧密的文本，缺乏科学性。群文阅读中的群文是相对单篇而言的，但“群文”中的“群”并非单篇文章的简单叠加，其文章是以结构化为依据的，通过结构化的方式来培养学生的系统思维、创新思维和批判思维。

2.3教师采用的阅读方式单一，教学工作开展困难

依然是受到传统应试教育的桎梏，很多教师采用的教学方法单一枯燥，教师在繁重的教学任务压力下，依然将传授基础知识放在第一位，这与新课程标准提出的培养学生听说读写能力的要求脱离。要想促使学生能力得到全面发展，教师在教学过程中理应认识到这种传统教学方式已然不适应当代社会发展，教师在将培育学生综合实践能力作为新标准、新目标树立的前提下，要能够注重教学形式创新，由此群文阅读应运而生。

三、群文阅读教学在小学语文课堂教学中的实施策略

3.1循序渐进推进群文阅读建立信心发展素养

首先，教师要转变教学观念，彻底消除对具体知识深入分析的现象，将语言习得交由学生自主实现，要对学生认知母语的能力要有充分的信心。其次，在群文阅读开展之初，不应设置过高目标，甚至不用关注任务是否解决，应该在阅读过程中关注学生的点滴进步，及时发现并肯定学生的准确理解或积极尝试，尽快建立学生阅读信心。再次，在学生逐渐熟悉和适应群文阅读之后，适当进行方法指导，关注阅读任务的完成和阅读过程中语文核心素养的提升与发展，通过阅读任务的展示和当堂检测的手段，来考核学生基础语言的掌握语言能力的提升。从次，在学生对群文阅读有了一定实践能力之后，安排必须通过互动交流才能完成的较为复杂的阅读任务，在互动阅读中提高语言运用能力，而为了有效地课堂互动，学生必须通过阅读完成信息的获取与整合，这一过程学生语言知识得到扩展，语言能力得以发展。最后，当学生熟练掌握群文阅读策略以后，全面设计和推进群文阅读，以“议题”为引领，关注学生阅读习惯的养成、语文思维的发展、文化素养的提升、最终实现语文教育的全部目标，让学生具备终身学习的能力。

3.2根据需要科学、合理地进行群文选择

群文阅读教学中，文本的选择是至关重要的，直接影响教学效果的好坏，教师在进行教学前，要根据需要科学、合理地选择群文文本。在结构化教学理念的指导下，文本的选择要遵循“1+X”的思想，即以某个意义点为核心，将事物的各部分联系起来，进行组合。群文阅读教学中文本的选择有以下几种方式：（1）教材内选文，这种方式文本的选择相对容易，易于学生阅读；（2）教材内外选文，这种选文方式以教材中的某一篇文本为核心，再在教材外选取相类似的文本，组成文本材料，从而拓宽学生的阅读视野；（3）教材外选文，教师根据教学需要或者培养目的，在教材外选取相应的文本供学生阅读，激发学生的阅读兴趣。在实际教学中，教师可以根据需要科学、合理地选择文本，提升学生的语文核心素养，培养学生良好的语文思维品质。

3.3围绕开放性题目，培养学生的开放性思维

在语文学习过程当中，学生的阅读理解没有固定答案，对于文章的阅读更是仁者见仁、智者见智，需要老师布置好开放性题目，充分尊重学生的想法，鼓励学生能够提出自己独特的见解，培养学生的开放性思维。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”例如，我们在进行古文《两小儿辩日》的教学中，对于两个孩子有理有据的辩论，两者皆有理但结论又相反的情况，小学语文教师就可以运用群文阅读的教学方式，跟学生一起交流自己的意见和看法，通过群文阅读激发学生的探索欲望，小学语文教育需要培养学生独特的理解和思想，而不是像加工车间流水线生产一个个一模一样的产品。只要言之有理即给予肯定，对学生的想法，教师需要充分尊重。在小学生语文阅读理解能力的培养过程中，教师应尊重其独特的想法，培养学生的开放性思维。

3.4内外互动衍生群文阅读

课本中阅读的资源毕竟是有限的，科技的发展促使学生能够在互联网海量资源中获得较多的知识，教师作为引导者，必须将对学生成长有益和经典的知识传递给学生。要想做好群文阅读，不仅要求教师掌握必要的语文知识，涉猎不同方面的各种知识，还要能够多阅读，积极开发课内外各种教学资源，扩大群文阅读教学范围，采用多种形式引导学生积极投入群文阅读中。只有从课内阅读拓展延伸到课外，依托作者对接到名著阅读中，才能够真正实现阅读资源的有效整合，才能够促使学生的语文综合素养有效提升。

结束语

综上所述，在小学阶段语文阅读教学开展的过程中，结合学生当前的学习特点，大力地开展群文阅读是至关重要的。此方式能够更好地实现多篇文章的组合，带领学生在比较分析的过程中深化理解、运转思维、发展能力，让学生获得良好的成长与发展。在教学开展的过程中，教师主要可以从精心选取材料、合理组合文章、明确阅读主题、加大技巧传授、引导对比分析、实行内外结合、推动读写结合、重视读后累积等方面努力，让群文阅读得到进一步的优化，达到理想的教育效果。

参考文献

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