医学院校研究生英语“课程思政”教学实施路径探究

医学院校研究生英语“课程思政”教学实施路径探究

李新

锦州医科大学 121000

摘要：本文以Stroller& Grade 提出的6- T 教学法为指导，并结合本校研究生英语教学实践，探索校本研究生英语“课程思政”实施路径，以期能为促进我国高等医学院校研究生英语教学改革和发展助力。

关键词：6-T 教学法；研究生英语；课程思政

2016年12月，习近平总书记提出“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”以来，思想政治教育如何融入人才培养全过程、各领域成为一个备受关注的崭新课题。尤其《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见（教研〔2020〕9号）》进一步明确提出“加强研究生课程思政，健全‘三全育人’机制”后，研究生公共英语教育与思想政治教育有机融合注定会成为国内外语教学的发展趋势和必经之路。作为一所高等医学院校，原有研究生英语课程设置中缺少必要的思政内容建设，这种状况亟需改变。本文以Stroller& Grade 提出的6- T 教学法为指导，并结合本校研究生英语教学实践，探索校本研究生英语“课程思政”实施路径，以期能为促进我国高等医学院校研究生英语教学改革和发展助力。

1. 6-T教学法

6. T教学法是Stroller& Grade 提出的基于CBI主题依托模式的包括六要素的课程设计框架，简称 6T。6T 指课程教学中的主题（Theme）、 话题（Topic）、 线索（Thread）、 文本（Text）、任务（Task）、过渡（Transition）。依据 6T 框架进行课程设计，在确定主题前要考虑学生的需要和兴趣；在设置任务时，应考虑语言学习的因素和课堂实施的可行性。具体而言，教学实践中，以 theme (思政主题)贯穿单元课程设置；以text（课文）为内容（content resources），以topic（话题）为手段对基于内容之上的主题进行深入研究和探讨；以thread（线索）为指引将不同话题有机串联，从而全面理解该主题；以tasks（任务）为驱动贯穿整个教学过程；以transitions（过渡）手段实现不同话题的自然转换。这样六个T 彼此相连，最终实现以主题为引领的知识传授和能力培养过程。

2. 研究生英语课程思政现状

为全面贯彻落实全国教育大会、全国研究生教育会议精神，促进研究生德智体美劳全面发展，切实提升研究生教育支撑引领经济社会发展能力，研究生教育中必须把思政政治工作贯穿教育教学全过程，实现专业课程与思想政治课程同向同性，形成协同效应。但是，目前研究生英语课程思政教学中存在如下问题：

第一、研究生英语教学内容中思政素材不充足。目前研究生英语教材种类繁多，但多以英美国家的文化背景为基础，以西方的价值观为中心思想，教材内容缺少中国文化、思政元素。

第二、目前研究生英语课程思政教学实践中教学方法较单一，无法充分激发思政元素育人功能的问题。教学实践中，教师往往关注学生英语语言知识和能力方面的培养而忽视了文化背景中所蕴含的爱国主义、人格品质、理想信念、中国文化等思政教育内涵。

第三、考核评价标准注重学生语言知识与技能的提高而忽视其思想品德方面成长的问题。以往研究生英语考核内容紧紧围绕英语语言综合运用能力方面展开，而无暇顾及课程思政元素的嵌入。

3. 6-T教学法指导下的校本研究生英语“课程思政”实施路径

1.教学内容：建设研究生英语“课程思政”资源库。以6-T教学法为指导，教学内容的选择必须考虑学生的英语水平、知识结构、兴趣需要。结合本校研究生英语教学实践和医学学生专业特点，资源库的建设主要体现在三个方面：第一、从既定英语教材中选择包含思政元素的内容，同时深入挖掘其他优质教学内容中的思政元素，与语言知识传授有机结合。第二、添加新媒体中华优秀传统文化和社会主义核心价值观的素材，例如，ＢＢＣ录制的纪录片“Chinese New Year 2016”（《中国春节》）、Du Fu: China’s Greatest Poet（《杜甫：中国最伟大的诗人》）等。第三、根据学生医学专业特点，适量添加新媒体中西方医学人文素材。例如有关希腊医学家盖伦等提出的医学人文性观点的英语视频资料，以及中国医学家的事迹行为和医德思想的英语材料。

2.教学方法：遵循盐溶于水的有机融入原则，组织多元课程思政教学形式，采用多种教学手段，线上+线下实践促进思政内化。所谓“有机融入”即要求教师所挖掘的思政元素不是生搬硬套，必须是课程本身所蕴含，在此基础上以教学需求为依据，对教学内容进行优化，提高课程的育人功能，实现所授课程在专业教育和思想政治教育上的统一。依据6-T教学法，整个教学过程中，任务是驱动。教师应根据学生的兴趣和爱好，设计、组织、实施多元课程任务形式，例如：辩论、配音、翻译、测试、反思报告、小组汇报、讨论、主题作文、情景剧表演等。通过适时适量补充线上思政主题教学任务，开展丰富的思政主题第二课堂活动，以多样化的教学实践拓展、深化课堂内容，做到传授英语语言知识、培养语言运用能力的同时，潜移默化的将社会主义核心价值观渗透到英语教学的各个环节，润物细无声的发挥研究生英语课程隐性育人功能。

3.教学评价：建立以促进学生健康成长成才为宗旨，以鼓励为导向，将中国文化素养和社会主义核心价值观内容融入其中的促学评价体系。第一、评价维度：从学生语言综合应用能力、沟通交流能力、团队协作能力等来考查。第二、评价手段：通过线上评价和线下评价相结合，自评、互评、他评和总评相结合。 第三、评价方式：形成性评估为主，终结性评估为辅。该评价体系遵循过程性评价与终结性评价相结合的原则，教师评价和学生互评贯穿整个教学过程学，具体表现为：学生完成教师布置的任务后须填写一张评价表，包括自评及对团队其他成员的评价；教师也会对学生个人及团队的表现做出总体评价，建立每位学生的学习档案，记录整个学习过程。

四、结语

以6-T教学法为指导的研究生英语“课程思政”教学根据学生的兴趣、需求、知识结构、英语水平确定教学内容和思政主题，拟实现学生全程参与思政主题和话题的确定、导入、深化和拓展，使学生在教学活动中处于主体地位。同时，教学评价体系以促学为宗旨，拟实现多主体、多角度、多层面的全过程综合性评价。由此，秉承“不忘本来、吸收外来、面向未来，构筑中国力量”的教育理念，将思政元素融入研究生英语教学全过程，全方位积极开展立足于本校研究生英语教学实践的课程思政，通过线上、线下、第二课堂实践教学内化学生的爱国情怀，实现价值引领知识传授和能力培养，对学生进行隐性思政教育。

本课题为锦州医科大学研究生教育教学研究与改革项目YJ2020-018阶段性成果。

参考文献：

1. Stoller, F& Grade, W. A Six- T’s Approach to Content- based Instruction [A]. In the Content- based Classroom: Perspectives on Integrating Language and Content [C]. Snow& Brinton eds. New York: Longman, 1997. 78-84.

2. 习近平谈治国理政，第 2 卷[M]. 北京：外文出版社，2017. 378.

3. 廖根福, 邹晓萍. CBI理念下的6-T主题模式对大学生英语听力理解能力发展的影响研究[J]. 中国外语, 2016(5).

4. 袁平华.依托式外语教学环境中学生评判性思维能力对英语水平的影响[J].外语与翻译， 2018（1）.

作者简介：李新（1980-），女，辽宁省锦州人，满族，硕士，副教授，研究方向：翻译理论与研究，英语教学。