听说法在小学英语教学的运用

听说法在小学英语教学的运用

杨碧珍

福建省漳州市长泰县岩溪镇岩溪中心小学 363902

摘要：英语是小学教育的中的必修课，也是促进学生综合素质提升的重要学科。基于小学英语教学的现状可以得知，现阶段的教学方式还不足以有效提高课堂效率，并吸引学生积极参与课堂。因此，教师应从学生的学习角度出发，针对他们在英语学习中的薄弱点，展开对口教学。在一般性的教学中，往往是教师讲授，学生听讲，但这种方式极易弱化学生的主体地位，因此，教师可以利用教具将英语知识进行多元化输出，使学生在“听”中锻炼语感，积累知识，同时积极引导和鼓励学生口语表达，强化“说”的能力，从而有效培养学生的英语学习能力。

关键词：听说法；小学英语；教学运用

随着教育的创新发展，小学英语教学也被赋予了更高的教学要求，要求相关教师在开展教学工作的过程能够将更多科学的学习方法传授给学生，并引导他们在课堂上切实掌握相关的学习内容。对于小学阶段的学生来说，趣味性是最基本的，要想让其参与到课堂，在教学设计上就得结合趣味教学方式，在激发学生兴趣的基础上再进行课程的教学，效果会更好。基于此，以听说法为主导的灵活教学开始在英语课堂中普及，这一教学模式既充分发挥了教师的主导作用、学生的主体作用，也有利于发挥班集体的作用，从而是学生积极主动地投身英语知识的学习中，使其获得英语综合素养的有效培育，也进一步促进了创新教育的普及和教育事业的发展，有效培养了大面积的人才。

一、科学利用电子信息技术，开展多元听说教学

基于听说法在小学英语教学中的有效性，为更好地发挥这一教学方式的效用，教师可以在课堂中引入电子信息技术，借助各种信息化教具，创设良好的学习情境，起到激发学生学习热情，营造活跃学习气氛，构建活力四射课堂的作用。“听”与“说”在英语学习中是重点板块，是帮助学生建立语感，奠定学习基础的重要环节。由此可见，两者间的关系是密切相连的。那么，教师在具体授课时，就可以采取“分—总”式的教学方式，即分别从“听”与“说”两方面入手，逐一剖析学习内容，再进行交叉教学，由易到难地开展教学指导。

例如：在闽教版小学英语《Unit 2 Physical exercises》一单元的教学中，教师就可以从听说法入手，同时利用电子信息技术，引导同学们进行多元学习，有效积累英语知识，提高英语素质。首先，教师可以将教材中的韵律诗展示在多媒体课件上，并以图文的形式呈现出来，带领同学们一起配上动作朗读，然后再播放录音，全班同学模仿录音边说边做动作，如“Does he often exercise? Yes, he does. He often goes running. And swimming, too.”在此基础上再引导同学们拼读有关运动的单词或词组。随后，再利用一些电子图片训练学生的表达能力，即展示一组图片，要求学生快速用英语说出该体育项目。经此，学生就能在多元的教学活动中获得英语“听说”能力的有效培养。

二、借助游戏互动教学方式，促进学生主动学习

对于小学生来说，寓教于乐的教学方式更适合其学习特点和年龄特征，在实际教学中，教师不仅要注重学生的知识理解情况，而且要对他们的学习倾向进行全面了解，只有在了解每一位学生的学习特性的基础上，才能更好地因材施教，让每一位学生都能获得英语学习能力的有效培养。为促进学生的自主学习，教师可以采取迂回式的指导方式，即以游戏互动为载体，将英语“听说”学习内容融入到游戏中，让学生在趣味游戏的互动中有效学习知识。如此，学生既能获得游戏的快乐，又能在其中学习到不同的英语知识，一举两得。

例如：在教学《Unit 3 Food and health》一课时，由于该课时讨论的话题相对严肃，难以使学生自然生起学习兴趣，所以，教师就可以有计划地设置一些课堂游戏，组织同学们在“听说”游戏互动中主动学习英语知识。首先，教师可以一首英文歌曲“An Apple”激发同学们的学习兴趣，同时引入本节课的学习主题——Food and health。接着，进行一个“快速反应”的小游戏，引导同学们快速掌握各种食物的英语表达，并且能够准确区分出每种食物的分类。具体的游戏过程为：教师出示画有各种类型食物的图片，像水果类、肉类、坚果类等等，要求大家仔细观察图片内容，并第一时间用英语说出这一食物的名称，看谁的反应更快，通过这一游戏，显然大家对水果的英语表达更为熟悉。在此基础上，教师再组织同学们进行课文视频的观看，同时思考问题——What does Kate’s mom need? 观看后进行班级讨论。这样一来，学生能够在游戏互动中快速掌握学习内容，有效训练自身的英语听说能力，并以更高的专注力投身课堂学习。

三、联合学生家长创新学习，全面培养学生素质

教育从来不是学校或者教师单方面的努力就能实现的，教育的组成除了学校教育之外，还包括家庭教育和社会教育，只有各方一同发力，才能有效促进学生的健康成长成才。因此，教师在培养学生英语综合素养的过程中，不妨联合学生家长之力，将学生培养计划分为两大一步，一是教师一方的学校教育，二是家长一方的家庭教育。家校一同努力，为学生营造良好的“听说”学习环境，使其在英语阅读和口语表达中增强英语基础能力和表达能力，从而有效落实对学生素质的全面培养。

例如：为进一步促进学生英语综合实力的提升，教师可以“兵分两路”，将听说法在英语教学的运用分别融合到课堂教学和学生的居家学习中，并联合学生家长的力量，一同促进学生的英语学习。像在学习《Unit 6 An unusual day》时，教师就可以指导学生学习一般过去时的运用，并能利用相应的句型表述自己昨天一天的活动，如“What did you do…? When did you do…?”、“I… At…”让大家两人一组，相互用重点句型进行交流，以此强化英语听说能力。在学生的居家学习过程中，则让学长辅助学生学习，让其监督学生完成听力训练和口语表达训练，可鼓励学生用所学句型与父母或者朋友进行交流，并将其录制成视频发送到班级群中，由教师进行评定。借助这种方式全面培养学生的英语听说能力和英语综合素质。

综上所述，听说法在小学英语中的广泛运用有效提升了学生的英语学习能力，尤其是听力和英语表达能力。借助信息化教学和游戏互动，以及家校合作教学的方式，极大促进了学生学习兴趣的提升。同时，也为学生提供了更好的学习环境，从而使其在英语学习中能够迅速掌握所学知识，并获得“听说”素养的进一步培育。

参考文献：

[1]戴丽敏.听说法在小学英语教学中的应用[J].新课程(综合版),2018(12):71.

[2]朱红莲.听说法在小学英语教学的运用探讨[J].英语画刊(高级版),2018(36):34.

[3]房薇薇.听说法在小学六年级英语教学中的应用——以新人教版英语教材为例（英文）[J].教育现代化,2016,3(20):159-160.