语文教育中的文学教育

语文教育中的文学教育

张力仁 李龙彪 温甜玉

辽宁科技学院 人文艺术学院 辽宁省 本溪市 邮政编码： 117000

【摘要】本文通过分析文学教育在小学语文教育中的重要性以及小学语文教学中文学教育的现状，探讨实现小学语文教学中文学教育的对策语文教育。文学素养是一个健全的现代人的必备素养,长期以来,受应试教育体制的影响，"文学素养”在小学语文教学中被逐渐弱化,淡化以致于趋向消失。文学教育是语文教育的重要组成部分,从字面就可以看出它应包括两个部分,语言教育和文学教育,但当前的小学语文教育却往往偏于一端,重语言教育,轻视文学教育。因此在语文教学实际中,如何更好地渗透文学教育应是每个语文老师需探索并实践的事。

【关键词】文学教育;语文;教学

在很多教师的教学实践中，发现其教学程序通常是识字,组词、造句,连句成段、接段作文。在这种教学模式中,我们的教学目标似乎就是读书识字,我们教科书的编纂者们精心选择出来的课文似乎和杂志上的文章没什么区别，没有感受到语言的精美层面,其实,语言也是可以经过审美的创造成为文学，而文学教育正是小学语文教育的重要一面，小学是文学教育的基础。

一,课文中的文学教育

优秀的文学作品被选入语文教材早已有之,大量的古诗词、名著阅读等都被精心编排在课本里,虽然有的比较短小,但都是比较具有美感的。可是,我们的很多老师却完全按照应试教育的要求先读生字词,在进行文句疏通,解释文意,总结中心思想,如果需要的话可能还要分段并概括段落大意，这对于学生的语言教学思维训练无疑可以起到立竿见影的效果,应试教育的影响让语文教学过于功利性,大家关注的点在于中考考什么而个是不员语言机L器，学生是血肉丰满的、活生生的人,而不是语言机器，忽略了语文教育的根本目的——促进学生语文素养的全面提高,而文学作品的教育功能也被隐没了。

其实,课文所传达给学生的不仅仅只有字句、语法的信息，同时也把一种强大的情感力量和这种情感的表达方式传的达给了学生,因而,教师在教学中不能偏于一端，也要让学生体验到这种言语不能明说的情感力量。这种情感力量不仅仅存在于课文的内容之中，而且也存在于课文的语言形式之中,这样,教师一方面要让学生感受课文形式,另一方面也要体会课文内容。对于课文形式的感受,最好的方法莫过于反复朗读，朗读可以让学生充分感受到语言的节奏、音色,韵律、含义等因素,这些因素对于理解力还不完善的小学生来说可能比内容的感染力还要大,给小学生留下的印象可能还要深。古人教书注重“读”,强调“书读百遍,其义自现”,也许正是这个道理吧。

因此，一篇课文学生是否能够读得朗朗上口对于他理解课文内容是至关重要的。例如,一个简单的句子:我爱祖国,我爱天安门,我爱五星红旗。也许一个年级的学生还很难理解其中的确切含义，从理智上还不容易接受这些超越他生活范围的事物，但他在大声朗读中却能够容易地感受到这种不断的强烈的情感形式。当然，在重视语言形式中所蕴含的情感力量的同时，教师也不应忽视语言内容的情感因素。古人说:“情动于衷故形于言”,语言由情感所促发,所以，语言自然就有两种意义，一种是我们通常所知的抽象意义,另一种就是其原始的情感意义。教师在讲解课文的时候往往忽视后者，而后者才恰恰是前者得以被理解的基础,因此,教师在对课文内容进行讲解的同时,也应重视对课文语境的还原,这一语境能够轻易使学生身临其境,感同身受,站到作者的心绪状况中去理解课文,学生理解了课文的情感意义,其抽象意义便自然而然地呈现出来了。

二、写作中的文学教育

如果说课文教学是从语言形式中体验情感的话,那么,作文教学就正好与之相反,它是把体验到的情感凝结成语言形式。然而,传统的作文教学却和课文教学一样，强调对学生理智能力的训练，而忽视了对其情感的教育。我们在作文教学中往往要求先确立一个中心思想，再围绕这一中心思想去寻找相应的素材，最后通过语言把这些素材组织成一个中心思想。这是一套从具体到抽象的思维训练程序，对学生逻辑思维能力的提高无疑有很好的作用,但用在兴趣点主要还不在抽象思维上的小学生身上就有点报苗助长的嫌疑了,毕竞小学生喜欢的只是《猫和老鼠》之类没有什么中心思想的东西。我们要求学生写的作文，学生在自己的生活中却找不到类似的体验,于是,要么作文是学生最头疼的事,要么只能从书本上机械地学些固定的主题和素材，写成千篇一律的文章。学生在作文写作中逐渐变得没有真话可说,没有真情实感可抒发,作文成了与自己心灵无关,只与智力有关的一种操作能力,为了写作而写。在这样的作文教学中,学生逐渐封闭了自己的心灵，在文章中只讲空话、假话,抑制了自己情感的成长，更谈不上对情感的培养和引导了。

根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练:

1.字词训练

学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙:联系自己熟悉的事物;联系自己生活实际;联系自己学会的语言及字词知识。运用“十引说”的方法,把字词学习与说话训练相结合。“十引说”是:分析字形、利用教具、凭图学词、组词扩词,选词填空,词语搭配、调整词序,触景用词、词语分类,联词成句。丰富了说话训练内容,使自己积累大量会说会用的字词,为写作文打下坚实基础。

2.句子训练

只要是一个句子，都包括两个方面:一是说的人,事、物、景;二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时,没有很好凭借图画和事物,认真教学生观察、认识.分析、表达的方法,只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写―句话,怎样说写一句话,说写一句什么句型、什么句式的话,导致作文中语调单一,呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图,看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话,四种句型,九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式,表达不同的思想,感情、态度、目的。

3.段的训练

结合八种段式:以事物发展为序段,时间先后为序段,空间变换为序段,总述、分述结构段,因果段、转折段,递进段,并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。不论哪种段式,都是记叙事物的发展和人们对事物的认识,即段的内容,段的中心。它和一句话一样,也是对人,事、物、景的叙述,也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。

4.篇章训练

篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法,通过记叙、描写,抒情、议论四种表达方法,文章开头与结尾、过渡与呼应方法,各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整,详略得当的记叙文和应用文。

以上只是浅显地从课文教学和作文教学两个层面谈了一下自己对语文教学中的文学教育的感想。总之,对小学生的教育一定要意识到他们是人,是有血有肉的人,而不是有待灌输的存储器。教师的任务当然是教书,但更重要的是育人。希望小文能够引起广大教师的反思，也希望能够给更多的学生带来福音。

【参考文献】

1. 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]王聚无,李晓华,卢航.学习策略方法教学问题诊断与导引专题二(七)[M].长春:东北师范大学出版社,2013.

[3]于家静．小学语文教材儿童文学作品选文研究[ D].曲阜师范大学,2013.

第一作者:张力仁，女，出生2000年3月，本人丹东市，本科学历，在读
辽宁科技学院 人文艺术学院 辽宁省 本溪市 邮政编码：117000
第二作者:李龙彪，男，2000年2月，本人所在本溪市，本科学历，在读

第三作者：温甜玉，女，2002年3月，山西省忻州市，本科学历，在读