“课程思政”融入高职教学的方法再探析

“课程思政”融入高职教学的方法再探析

王宇鹤

内蒙古建筑职业技术学院， 内蒙古 呼和浩特 010070

摘要:学生德育水平的提升与其在未来的社会岗位上的职业道德、责任担当紧密相关，这对于高职院校的教育而言具有显著的影响。高职院校的学生在传统的教学模式中，其心理成长被忽视、德育水平长期得不到改善，这对于高职院校的教育而言是一种巨大的浪费。因此，随着教育部新大纲的出台，以德树人、德学兼备逐渐成为越来越多高职院校必须明确的教学方针，而“课程思政”融合式教学模式对改善校园教育环境方面能起到非常重要的作用。让互动式教学、信息化教学在思政渗透教学中得以全面开展，既能提升学生的学习兴趣，又能让高职院校的专业课程教学更加高效。

关键词：“课程思政”；高职；教学

引言

高职院校学生的身心健康关系到学校良好教学、生活环境的构建。一方面由于社会主义核心价值观的内在要求，高职院校必须培养德才兼备的高职毕业生以适应社会需求；另一方面由于社会快速发展，很多传统的、单一的教学方式已经不能适应学生的成长需要，必须围绕学生的心理、生活现状，让“课程思政”高效地融入高职教学中。这对提升高职生的核心素养、德育水平有很大的帮助，同时有利于教师教学水平的提升，使教师培训机制逐渐完善。另外，“课程思政”对构建良好的师生互动式校园学习环境能起到基础性的作用，并能有效改善学生家长与学生之间的关系，为高职生的成长创造一个良好的环境。

1 “课程思政”融入高职教学的现实意义

1.1有助于转变高职院校的办校方针，切实树立“以德树人”的教育理念

只有让学生的德育水平明显提高，才能让学生的专业技能学习变得有意义。正如教育学者所言：“如果一个人才没有道德，那他与机器毫无区别。”教师只有使高职生塑造良好的人格、确立远大的志向、明确未来的发展规划，才能让教学更有意义。而“课程思政”教学模式是让德育思想渗透到高职院校的学科教学中，这对于思想品德教育与专业学科教学融合创新而言意义深远。比如，高职教师在给学生讲述专业课程时，以案例式思政渗透教学方式来展开教学，这样既能让教师全程掌握，学生的学习心理又能让专业学科的学习变得更加具有趣味性。

1.2有助于帮助高职院校学生树立社会主义核心价值观

社会主义核心价值观对高职院校的办校宗旨起到了提纲挈领的作用，一方面能够依据“课程思政”的教学理念，让学生对社会主义核心价值观有更清晰的认识；另一方面切实转变高职院校的办校宗旨，转变学校“就业率为王”的办学理念，这对高职院校管理层而言能够起到转变学科教育侧重点的作用，同时让高职院校树立以德育为核心，以全面提升高职生的专业知识、身心健康水平为主要任务的教学理念，这对“课程思政”全员、全程、全课程育人理念的推行有重要的意义。比如，教师在给高职生讲述专业课时，结合我国各个相关领域的时代楷模、劳动模范、业界精英等先进典范，让学生接受精神洗礼，在内心牢记社会主义核心价值观。

1.3有助于发挥高职院校的办校优势，让高职生的未来发展前景更广阔

高职院校的特点是专业针对性强、实践操作能力高，但是随着越来越多的高职院校一味沉迷于“就业率”，致使高职生的德育水平普遍较低、社会适应性较弱。通过“课程思政”教学模式，能让高职院校把心理教学、思政教学渗透到日常的专业教学之中，能把高职院校的办校优势发挥到极致，把高职院校独具特色的专业优势发挥好。

2 “课程思政”融入高职教学的方法

2.1定位课程思政

准确定位是推进课程思想政治建设特色化、整合优势资源的前提和基础。高职院校应根据自身的办学思想、办学理念以及在其影响下形成的学校精神和学风，确定课程思想政治建设的价值取向，明确学校课程思想政治建设的“形象设计”，以及办学体制、办学模式、专业优势、专业布局等因素和具体重点。理工科强专业学校要注重培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感，激发学生科技报国和使命感；文史哲优势学校应结合专业知识教育，引导学生自觉弘扬中国优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。高职专业的分类和课程设置应准确定位，在教学实践过程中培养学生卓越的“工匠精神”。

2.2充分挖掘课程思政元素

教学内容是向学生传授知识、引导价值、培养能力的载体。充分挖掘学校独特的资源，突出办学特色。经过长期的积累和沉淀，学校将在办学理念、学风、人才培养等方面形成自身的优势，并在长期内形成一定的办学特色。高职院校要依托地方课程和校本课程，充分挖掘学校历史、校友故事、学校传统当中的思政元素，能够更好地将价值观导入课程中，使学生潜移默化地接受价值观的指导，使理论原理充满活力。突出办学特色,要求高职院校在开展课程思想政治教育的过程中,突出无人有我、人有我优的办学特色和比较优势,，根据学校实际，提高课程思想政治教育的吸引力和吸引力。

2.3打造校企文化理论与实践联合教学，让“课程思政”深入实践领域

很多学生和家长认为只有企业才是考验高职生的真正标尺，因此教师应当与企业取得联系，同时结合企业文化中的“职业道德”“担当意识”“奉献精神”与“课程思政”塑造学生良好的人格、积极进取乐观向上的心态有效结合。这样既能确保学生的学科专业与企业实训实践充分结合，保障学生的学习兴趣与学习动力，又能让学生经过在企业实践过程中受到的文化熏染，切实领会“课程思政”的真正含义。一方面能够对高职生进行定向式培养，为促进学生顽强拼搏、吃苦好学的精神奠定基础；另一方面能够让学校的“课程思政”教育模式推广更加高效。

2.4基于信任的合作评价关系

树立“以学生为本位”的评价理念是完善评价机制的第一要务。高职院校只有贯彻立德树人的根本宗旨，把人才培养质量放在首位，才能培养社会主义合格的建设者和可靠的接班人。立德树人也为课程思政的评价指明了方向。把课程思政纳入双高建设专业和高水平课程建设体系，根据课程思政建设的要求和特点，对标教学质量标准和人才培养目标，不断优化课程结构，建立以育人实效为导向，注重形成性评价与专业评估相衔接，重构有效简便的课程思政评价体系，充分发挥评价的“风向标”和“指挥棒”作用。评价不仅是根据评价结果进行价值判断的过程，也是与评价对象进行协商分析的价值发现和价值建构活动。价值发现和价值建构能够更好地促进和引导评价对象的发展。过程评价不仅要分析评价结果好的原因，总结和提炼经验，还要抓住问题，分析原因，提出相应的改进措施。只有这样，高职院校课程思想政治规范化建设才能发挥促进评价对象发展的作用，建立评价主体与评价对象的合作关系。过程评价不仅是对发展的过程诊断分析，也是一种基于信任的合作评价关系，通过评价实现促进发展的初衷和目的。

结束语

高职院校课程体系的构建，应以价值取向为导向，推进职业教育课程思政改革。实行全员、全过程、全方位的人才培养模式，加强“双师”教师队伍和实训基地建设，实行校企合作，顶岗实行，推进专业课程和职业素养相融合，校内培养与社会需求相衔接，建立健全的职业教育质量保障体系。

参考文献：

[1]陈治芳.高职院校思政课程和课程思政融合的必然逻辑与关键支撑[J].教育科学论坛,2020(36):22-25.

[2]刘洁,赖永晖,龚芳.“课程思政”视角下高职《跨境电商实务》课程教学改革与实践探索[J].太原城市职业技术学院学报,2020(12):114-116.

[3]罗昌财,李玲.“课程思政”视域下高职院校“交通运输工程导论”课程教学改革探索[J].太原城市职业技术学院学报,2020(12):133-135.