高职学生综合素质评价研究与实践

高职学生综合素质评价研究与实践

李硕、吕殿基、金紫卿

北京经济管理职业学院，北京市

摘要：高职学生与其它院校的学生相比有其自身的特殊性。长期以来，他们的学习习惯较差，对于自我的管理缺乏较强的自主性。因此，班级在管理的过程中必须要实施高质量的综合素质评价，它能够帮助学生养成较强的自我管理观念，养成健康的行为习惯，将自己最好的一面展示出来。本文以此为视角，从常规的班级管理入手，试图构筑科学高质量的评价系统，全面考量影响学生发展的综合性指标，引导学生形成对综合素质评价的正确观念，推进其顺利实施。

关键词：综合素质;量化评价;自主管理

传统的高职教育重视的是学生每一学期的考试成绩，不关注学生发展的自我特色，也不重视培养学生的个性特征，它强调的是量化性标准，评价时或多或少忽略了定性指标。新的评价系统下，要更新评价思维，采用新的评价模式。我们之所以要实施综合素质评价，最终是为了采取科学、准确、公平的方式对学生进行客观的评估，将他们自身的个性展示出来，预测未来发展的基本趋势，实现推进素质教育发展的最终目的，进而为学生的成长奠定更好的基础，确保所培养的人才拥有更强的专业技术，掌握了更多的专业技能。

一、综合素质评价遵循的原则

1.全面性

综合素质评价不是针对某一方面所进行的评价，它涵盖多个层面，能够将学生的实际状况真实地展现出来。综合素质评价关涉学生技能掌握、自我习惯、思维水平以及心理健康等方面。不管是选择的评估方式、评估流程还是关涉指标等都需要真正实现科学评估，要全面考虑各项指标的设计目的，彰显量化工作的内在价值。

2.客观性

无论是选择的评价方式，还是相关的各种指标都需要做到公开透明，要避免自己主观要素的过多加入，在遵从客观的基础上将学生的真实表现展示出来，客观的反映实际情况，用客观的方式将考核结果展示出来，一旦发现问题，要做到尽早干预。

3.发展性

综合素质评价在设计的过程中要做到与学生发展相契合，遵从发展新这一基本要求，用发展的观点来进行评价。针对不同的班级，可以根据发展的需求进行指标的增减，确保所制定的评价指标和班级实际相符合。

2. 综合素质评价的构建

1.评价指标体系

所谓综合素质评价，其实就是在班级管理的过程中将思维品质、沟通与交流、知识学习以及身心健康等作为几个基本的指标来进行的评价。这种评价柚明确的指标导向，选择的参数十分合理，在操作时也比较简单。简单来说可以归纳为：学习基本态度、个人品质、遵纪守法、合作互助、分享沟通、社会应变能力、学生身体素质、团队创新水平以及个人趣味等。这种考核具有明显的多元性，打破了原有的单一考核缺陷。每一个模块指标都十分清晰，分值的组成主要包括基础分与附加分。每一项指标都做到了兼顾均衡，重点明确。同时，除了将学生的基础素质作为重点考核对象之外，还将学生的创新能力以及团队协作作为关注的重点与培养的关键，构筑了以技能培养为重点的培养机制。展示展现出了综合素质评价的导向价值，也为学生素质的培养指明了基本的方向。

2.评价方式和程序

从班级建设的实际情况出发，构筑起教师引导，学生主体的管理模式，彰显出班级管理突出民主性、体现规范性这一基本的准则。要想确保考核效果，需要对评价指标有详细的了解。教师可以选择一些特殊的课堂，例如班会等强化学生的心理认知，让学生内化于心，成为指导其未来成长的基本原则。教师要给予学生足够的信任，让学生自己对自己进行管理，通过量化的方式让学生形成较强的纪律观念、掌握更多的文明礼仪。

在落实的过程中，要突出评比思维，通过选举的方式产生专门的考核小组。考核成员要做好常规的记录，将记录的结果张贴至公示栏之内，将档案留存下来，定期进行统计，做好定期的总结。在考核的过程中，要给学生申诉的机会，学生一旦对考核有任何建议，可以向考核小组进行及时反馈，通过反复的沟通，将最终的结果进行修正，确保整个考核的质量，体现公正与公平。

3.评价管理系统创建

综合素质评价建设过程中要与网络密切结合起来，打造高质量的评价管理机制，体现出这一评价系统的方便化、快捷化、实时化以及动态化，将学生的表现详细记录下来，录入学生系统。管理系统中囊括了具体参数指标，不管是哪一个班级都需要按照班级现实情况将参数设置好，不再使用固定的模板，也顺应了班级评价多元化的缺陷。权限管理下放，权限录入不仅仅是老师的权利，小组的每一个工作人员都可以拥有这一权限，系统当中的数据才能够被及时更新。奖惩管理，一旦发现学生身上有各种各样的问题，系统就会将其及时反馈出来，其中就包括了对学生实际表现、具体考核的详细说说明，也会对改进的方式进行明确指导，这些意见都是具有个性的。结果认定，就时段的角度而言，评价可以细化为学期、在校以及毕业等几个类别，就形式而言包括自我评定、班级评定以及班级认定等几个大的类别，将每一个阶段、每一种形式的工作落实下来。可以以电子的形式将报告单呈现出来，教师存档更为简单，使用也更为便捷。

三、综合素质评价实施成效

综合素质评在很大程度上激发了学生的热情，使得学生的潜能被激发出来，学生也有了更强的竞争理念，监督的价值才会彰显出来，学生对自我的约束思维也更加强烈。同学之间的竞争观念逐步形成，竞争氛围也逐步构建起来，学生的自我控制意识逐步增强，班级建设有了更坚实的保障。

学生的纪律观念不断增强，整个班级的氛围更为有序。定量评估更多体现的是数据的价值，坚决杜绝用直觉进行工作，学生日常生活中的各种问题能够被及时发现，教师的教育更有针对性，对学生的认知更为客观，主观性要素被剔除，在指导过程中针对性才会更强。

我国的高职教育重要性不断凸显，对学生的综合素质评价应该与实际更为契合。评价时要牢牢把握专业技能这一基本的要素，构筑系统、科学、实用的评估模式，将过程记录的价值彰显出来，这也有助于不断推进教育质量的提升，确保高质量办学目的的实现。此外，我们要与时代的发展同步，在工作的过程中，一旦遇到新的问题，需要聆听教师和学生的真实想法，不断调整，在实践的过程中及时纠错和反思，推进综合素质评价体系的健全发展。

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