小学语文中高年级作文“说写仿写改写三结合”训练方法探究

小学语文中高年级作文“ 说写仿写改写三结合” 训练方法探究

郑丹

苏州科技城外国语学校 江苏苏州 215000

摘要：在新课程改革持续引导与影响下，近年来很多小学语文教师都开始积极参与到教学方法创新中来，并取得了不错的创新成果，而面向小学语文作文教学的“说写仿写改写三结合”训练方法，则正是应用效果最为突出的教学方法之一。基于此，本文从小学中高年级语文作文教学的视角出发，对“说写仿写改写三结合”训练方法的教学价值进行了分析，同时结合相关教学实践，为这一训练方法的具体应用提出了可行建议，希望能够对小学中高年级语文作文教学的创新优化有所促进。

关键词：小学语文教学；说写；仿写；改写

引言：在小学中高年级语文作文教学中，教师通常都习惯于通过设立主题或固定题目的方式，组织学生进行写作训练，这种写作训练方法虽然能够使学生写作能力得到很好的锻炼，但却存在着占用教学时间较长、写作难度相对较大、对学生吸引力不足等问题，很难适应所有的作文教学情况。而对于“说写仿写改写三结合”训练方法的应用，则恰恰可以有效弥补的传统写作训练方法的不足，为小学语文作文教学效果的提升提供支持。

1. “说写仿写改写三结合”训练方法的教学价值

1. 激发学生写作兴趣

在小学中高年级语文作文教学中，面对不同的主题或题目，学生的写作兴趣往往会呈现出明显差异，一旦学生对写作训练的题目、主题缺乏兴趣，那么本次写作训练的效果就很难得到保证。而在对“说写仿写改写三结合”训练方法的应用中，教师却可以根据学生兴趣爱好，先选择一些趣味性的写作素材，之后再组织学生进行说写、仿写、改写等形式的写作训练，使学生在写作素材的吸引下，逐渐产生写作兴趣。另外，由于说写、仿写、改写等形式的写作训练比较简单，因此对“说写仿写改写三结合”训练方法的应用，还能够有效降低写作训练难度，消除部分学生的畏难心理，这对于学生写作兴趣激发同样是很有帮助的。

2. 提高作文教学效率

与传统写作训练方法相比，“说写仿写改写三结合”训练方法在流程上虽然看似比较复杂，但却能够帮助学生轻松找到写作思路，并将其表达欲望激发出来，促使学生积极参与到说写、仿写、改写等写作活动中，利用文字表达准确思想情感或大胆想象。而在学生无需在构思上耗费过多时间的情况下，作文教学的效率自然就会得到明显提升。另外，由于说写、仿写、改写都需要结合有关阅读文本、图片等素材展开，十分适合围绕教材中课文展开，因此在“说写仿写改写三结合”训练方法的支持下，教师还能够通过读写结合的方式展开作文教学，并借此实现作文教学效率的提升。

3. 加强写作专项训练

在小学中高年级语文作文教学中，由于学生的学习能力尚未完全发展起来，因此其写作能力必然会存在一定的薄弱点，而对于“说写仿写改写三结合”训练方法的应用，则可以帮助教师加强写作专项训练，使学生的写作能力薄弱点得到强化。例如在学生对拟人这一修辞手法掌握不到位的情况下，就可以将运用拟人修辞手法的阅读文本部分段落或与人存在密切关系的事物作为写作素材，引导学生进行说写、仿写、改写训练，以加深学生对拟人修辞手法的理解，并帮助其把握拟人修辞手法在写作中的应用要点。

2. “说写仿写改写三结合”训练方法的应用策略

1. 合理选择写作素材

对于小学语文教师来说，要想将“说写仿写改写三结合”训练方法有效应用到中高年级的作文教学中来，首先就必须要把握好说写、仿写、改写等写作训练方式需要围绕写作素材展开的特点，在组织学生进行写作训练之前，对写作素材进行合理选择。例如在完成《牧场之国》这一课的教学之后，教师就可以将课文中描写“牛群”、“骏马”、“绵羊”、“猪群”、“小鸡”的句子单独列出，作为写作训练的素材，鼓励学生结合这些句子进行仿写训练。而在后续的说写、改写训练中，教师则可以将网络上有关各种动物的图片、视频作为写作素材，引导学生结合图片、视频展开想象，并利用文字将自己想象中的场景写出来，或是结合自己对牛、骏马、绵羊、小鸡等动物的印象，以课文内容为依据展开改写训练。

2. 准确把握主次关系

在小学中高年级语文作文教学中，由于“说写仿写改写三结合”训练方法需要将说写、仿写、改写三种写作训练方式融为一体，而同时开展三种写作训练，又会占用过多的教学时间、提高写作训练难度，因此教师要想实现对“说写仿写改写三结合”训练方法的有效应用，同样还需根据实际教学情况，对三种写作训练方式的主次关系进行准确把握。例如在进行《自相矛盾》这一课的教学时，如学生抽象思维较为薄弱，教师可采取以说写为主的教学策略，先为学生播放有关“自相矛盾”这个寓言故事的动画片，并在学生观看完动画片后鼓励其复述故事情节，之后利用文字将完整的故事写出来。等到学生完成说写训练后，再围绕课文进行阅读教学，最后根据实际教学情况，适当进行简单的仿写、改写训练。如学生的抽象思维、写作能力已经比较强，则可以采取以改写为主的教学策略，先进行课文阅读教学，之后再鼓励学生对寓言故事的情节大胆展开想象，并利用自己掌握的写作方法完成改写。而对于仿写、改写训练，则需要明确其在课上写作训练中的辅助地位，从课文中截取篇幅较小的某一段落或句子，组织学生展开相对简单的训练活动，同时鼓励学生间进行学生的仿写、改写作品进行互审，以免过多占用课堂教学时间。在学生有兴趣的情况下，教师也可以将改写、仿写设置为课后作业，鼓励其充分发挥自身想象力，对“自相矛盾”这一寓言故事进行改写、仿写。

3. 重视写作方法传授

在对“说写仿写改写三结合”写作训练方法的应用中，教师同样还需要提高对写作方法传授的重视，先为学生讲解各种正确的写作方法，之后再鼓励学生利用写作方法完成说写、仿写、改写等形式的写作训练。例如在进行《他像一棵挺脱的树》这一课的教学时，教师可以先结合“头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗……被驴啃了一口。”这段描写主人公外貌的课文内容，为学生讲解课文在人物描写方面所运用的技巧（如注意把握外貌特点、突出表现人物性格、合理安排外貌描写先后顺序等），等到学生对这些人物描写方法、技巧拥有一定了解后，再提出“我的同学”、“我的老师”、“我的妈妈”等写作训练主题，鼓励学生尝试以身边熟悉的人为例，进行仿写、改写或说写，将刚刚掌握的人物外貌描写方法应用到写作中来。而在学习《爬山虎的脚》这一课时，教师则可以将“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服”、“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀没有重叠起来的……好看得很。”等句子截取出来，并从句式、修辞方法、句子成分、短语结构以及句子陈述对象、情感基调等方面入手，向学生传授仿写的相关要点，等到学生初步掌握了的仿写要领后，再鼓励其以教材中提取出的句子为例，运用刚刚学到的仿写要领展开仿写训练，使训练效果能够得到最大的提升。

结束语：总而言之,在小学中高年级语文作文教学中，“说写仿写改写三结合”写作训练方法虽然能够发挥出很高的教学价值，但对于教师来说，要想实现对这一写作训练方法的有效应用，仍热按需要在写作素材选择、主次关系把握、写作方法传授等方面采取合适的教学策略。

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