小学道德与法治深度学习的实践探索

小学道德与法治深度学习的实践探索

苏豪珍

平顶山新华区团结路小学 467000

摘要：新课程改革下，小学道德与法治受重视地位逐步提升，新理念和新方法随之涌现，在广泛应用下，为小学道德与法治课程改革带来了新的机遇和挑战。为了构建高效小学道德与法治课堂，应积极推动深度学习，寻求合理措施帮助下武生形成正确的思想观和价值观，身心健康发展下素质能力全面发展。本文就小学道德与法治深度学习实践探索相关内容展开分析，在剖析深度学习内涵基础上，提出切实可行的措施应用到实处，切实提升小学道德与法治教学质量。

关键词：深度学习；道德与法治；价值观；道德品质

在当前时代背景下，学生接触外界环境的途径愈加多样化，积极推动小学道德与法治改革深化，有助于带给学生积极正确的引导，强化学生身心健康的同时，树立正确的三观，对于学生的身心健康成长意义深远。但是，小学道德与法治深度学习实践经验还有所不足，应制定合适的目标积极实践，在分析影响因素基础上，全方位优化改进，提升小学道德与法治教学创新水平，助力现代化教育事业发展。

一、小学道德与法治深度学习重要性

教育是推动现代社会发展的重要动力，也是提升国家综合实力的关键所在，面对复杂的国际环境带来的挑战，推动教育事业创新变革，引入新理念和新方法是必然选择。但是，从实际情况来看，很多教师的教育理念并未同步创新和完善，习惯了沿用传统教学方式，未能结合小学道德与法治学科特点灵活选择教学方法，价值对学生的主体地位重视程度不高，引入实例不够生动，一定程度上遏制了学生的学习兴趣，影响到学生的深度学习效果^[1]。

二、小学道德与法治深度教学的要点

其一，把握课程本质特点。小学道德与法治教学活动开展前，应该明确教育定位所在，在学习知识的同时，促进学生各项学习能力发展，并在学习过程中树立正确价值观和思维方式。所以，小学道德与法治的科学性特点较为鲜明，加强小学道德与法治实践探究是必然选择。拉近课堂学习与实际生活的距离，构建生活化情境，并组织生活化实践活动来促进学生知识迁移，力求提升最佳的学习效果。

其二，深度学习需要合理有效的教学手段支持。作为一项基础学科，小学道德与法治实际教学中需要选择科学合理的教学形式，围绕学生个性化需求高效展开，调动学生学习兴趣的同时，赋予课堂别样的生机与活力，而这一点也是深度学习的具体表现所在。因此小学道德与法治深度学习需要教师综合考量和分析，编制切实可行的教育方案，引发学生深度思考，才能有效的促进学生素质能力发展^[2]。

其三，深度学习需要联系实际生活，在关注学习方法的同时，也要注重理论联系实践，鼓励学生在实践中内化知识结构，促进各项素质能力发展。通过融入生活化元素到课堂上，联系实际生活中拓宽教学途径，在发现问题和解决问题中，帮助学生内化知识结构，稳步提升学生的学习能力。

三、小学道德与法治深度学习的有效措施

（一）确定合适的教学目标，融合学生的生活经验

新时期小学道德与法治教学中，为了提升深度学习效果，首要一点是确定最佳的教学目标，为后续学习活动开展提供导向作用。教师要充分结合学生的世纪经验，针对性培养学生的核心素养，避免知识碎片化。如，讲解“做更好的自己”内容中，可以选择问题导入方式，设计问题“我们为什么要接纳自己？如何接纳自己？怎样学会自我欣赏？怎样做最好的自己？如何激发潜能和改进自身不足。”这些问题是学生学习的导向目标，将生活经验融入其中，真正的实现课堂和生活的零距离渗透，培养学生持久学习兴趣^[3]。又或是在《我爱您，祖国》教学中，从过程与方法、知识与能力、情感态度与价值观多角度分析，制定合理的教学目标，梳理教学重难点，介绍祖国的情况，包括首都和各民族特色等，以此来激发学生的爱国情怀^[4]。

（二）创设生活化情境，推进深度学习

小学道德与法治深度学习中，联系实际内容来组织多元化实践活动，结合学生的个体差异和学习需要，针对性的创设生活化教育情境。如，讲解《日新月异的交通》内容时，创设生活化情境“你们喜欢吃水果吗？多数学生都说喜欢，可以介绍生活中常见的水果，并进一步引出这种水果的生长环境，如何运输到我们身边，运输过程中需要注意什么等等。”通过此种方式，联系实际生活来引发学生深度思考，拓宽教学空间，享受学习的快乐。

（三）组织对话教学，彰显过程探究性

教育改革持续深化背景下，以往教学方式弊端逐渐暴露出来，背离现有教学体系要求。为了提升小学道德与法治教学有效性，积极推动教学方式创新优化，组织对话教学来增强学习过程探究性，遵循学生的逻辑思维来锻炼自主学习能力，深入理解和内化课程知识。如，讲解身边的诱惑内容时，设计对话组织教学，“你们猜老师为什么这么开心？因为老师中奖了，是某节目一等奖，共有一万元现金，但是需要先寄给节目组一千元税金，同学们你们觉得老师应该寄给他们吗？”以此来引发学生之间的热议，多数学生认为是不应该的，在问到具体理由时，学生们则将生活中的例子逐一引入，并针对问题进一步讨论和分析，力求帮助学生树立正确的道德观念，懂得明辨是非，有效抵御外界不良影响

^[5]。与此同时，可以激励学生合作学习，选择感兴趣内容来合作讨论和学习，在交互中不断提出质疑、解决问题，内化知识结构的同时，层层递进，有效培养学生的核心素养。

结论：

综上所述，在小学道德与法治教学中，教师需要顺应时代发展趋势融入前沿要素，优化课程设计，在前沿教育理念支持下来构建生活化课堂。在激发学生学习兴趣同时，有效增强学习过程探究性，有效提升小学道德与法治教学质量。

参考文献：
[1]王斌.基于概念图的小学道德与法治“思维课堂”构建[J].新课程研究（上旬）,2021(5):16-18.

[2]卜永泽.小学道德与法治课堂上如何增强学生的爱国情怀[J].散文百家,2020(30):166.

[3]陈福慧.浅析生活化教学在小学道德与法治教学过程中的运用探讨[J].南北桥,2019(24):167.

[4]王玉兰.小学道德与法治单元学习活动优化的策略研究[J].年轻人,2020(9):154.

[5]郭盈城.回归生活,智慧成长——小学道德与法治课堂生活化研究[J].文渊（小学版）,2019(10):487.