基于教育理性视角探究初中新班主任管理

基于教育理性视角探究初中新班主任管理

刘丽

成都双语实验学校， 610000

摘要：教师在初次成为班主任时，尽管没有经验，但还是要用理性的视角思考如何在权威与民主之间获得一种微妙的平衡，考量如何在理性和感性当中谋求教育的智慧真谛，以自身对于教育的理解和认知为学生的成长增添助力，为其创造良好的教学环境以及发展保障。在教学实践当中，初中初任班主任应当首先树立起理性教育的心态与意识，掌握相应的教学技巧，第一就是就事论事，不必过度执着于举一反三；第二要善于概括与剖析，以实现在具体的事件当中，谋求就事论“是”；第三时刻自观反省，用理性的教育思维驱动学生的主观能动性，以及班务管理工作的智慧生成。

[关键词] 新班主任；班级管理；班主任教育；教育核心

在现实的教学中，新教师有时会面临着另一个身份的加持，这个身份就是班主任。实践表明，在第一次成为班主任之后，新班主任往往会在班级管理中使用惯性思维，即使用曾经教育过自己的教学方法来对学生进行教育和管理，因此很多新班主任在刚开始的班级管理中，展现而出的并不是自身的魅力，而是对曾经老班主任的复制行为。这其实是一种潜意识的选择，就好比如父母教育一个孩子长大，这个孩子长大后依然会选用曾经被父母教导过的方式来教育自己的孩子一样，两者具备高度的相似性。这种潜意识里的言行举止，其实值得每一位新班主任反思和正视。在实际的管理中，教师对于怎么做好班主任这个命题，有着非常敏锐的感知。新班主任的特点就是过于谦逊，很多新班主任都认为自己的第一挑战，就是“怎么做一个好班主任”。在这样无意识和有意识的互相碰撞之后，还是应该把重点放在如何用教育理性观念，通过日常班务的管理实践来获取经验，先成为一名班主任，远比一开始就想当“好班主任”重要的多。

一、初中新班主任的理念困境

班主任管理的核心是学生，学生是达成班主任完成教育的媒介和对象，学会做班主任，首先要先从“研究”学生开始。当前这个时代学生最大的特点就是价值认知与自身性格的多元化，同时伴随着互联网的井喷式发展，造成信息爆炸，当前学生接触的知识面远远超过以前旧时代的学生，所以不能沿用传统教育的管理办法。现今学生对自身需求的关注度不断提升，这就造成了班主任工作的复杂性。而班主任作为班级的驱动核心，无论是从管理者的角度看，还是教育者的角度看，尤其是比较年轻的班主任，在工作中往往会使用两套办法：第一就是制造权威性，使用力压众人式的管理办法；第二就是亲民策略。前者希望用权利制造威信，后者则是希望以柔克刚。从本质上来讲，这两种心态都是希望通过不同的路径，在学生心中建立班主任的高大形象。而客观来说，这两套管理模式对都有其意义和好处，但是正如同上文所述，现在的学生跟以前大不一样，传统陈旧的管理办法，可能会让新班主任遇到很多困难。例如老师想要建立威信，学生未必会听之信之，反而会明着暗着抵抗，让班主任的工作举步维艰。而亲民路线过于矫枉过正，被学生看穿后就会显得假惺惺，学生坚决不会上当。这种预期和结果的落差，就是很多新班主任面临的困境。

二、教育理性引领班主任实践

初中新班主任应当摒弃经验不足的压力，以及无法掌控学生的慌乱心理，须知教育过犹不及的道理，从教育的本质上入手，觉察班级管理的底层逻辑，从实践当中树立教育理性的意识，并在实践当中总结反思出相应策略，才会在未来的班级管理上游刃有余。这应该是一个类似于教育水平“晋级”的过程，具体阐述如下：

1.遵从就事论事理论，拒绝举一反三的弊病

新班主任由于没有经验，在接管班级后一开始就有想寻求教育规律的心理倾向，但是从班主任专业成长这个宏观角度来看，这其实是一个不太合理的动机。由于初一学生刚刚摆脱了小学生的稚嫩，向着成熟的路上行进，可是在这个年龄段，学生状态并不同，并且群体差异化极大，即便是存在一定的规律性，但那也是在历经和分析过大量案例的积累下，在某些特定的方面才能捕捉到一定的规律。这个过程中最忌讳的其实就是管中窥豹，举一反三的弊端。试图从几个事例上获取规律性，结果往往确实缘木求鱼，得到的结果也是费力不讨好，反而容易引起新班主任的偏见和不公平对待，造成班级里冤假错案频发，最终导致班主任的形象在学生心目中立不起来，一落千丈，更对班主任的心态有很大影响。因此，新班主任一定要十分明确千万不能大而化之，只能从小事做起，一点一点将班主任的工作做好。

2.概括剖析，以实现就事论“是”

在积累过很多教育管理案例之后，新班主任就可以从中不断摸索经验和规律，在成长过程当中也让自身的教育方法得到升级。这里用到的方法就是总结概括与剖析，当然最重要的还是需要新班主任不断自观和反省自身，才能得到进步。

三、总结

教育理性其实并不是多么深奥的知识，如果认知达到了，新班主任就一定不会在班级管理中陷入空洞设计美好前景的误区，也不会消极判断班级状况与学生状态。总之，初中新班主任要在教育理性的引领之下，探究学生与班级管理之路，这是教育可持续发展的核心前提。

参考文献

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