石家庄市育才小学, 河北 石家庄 050000
摘要:基础教育课程改革从2001年开始,侧重改变学生的学习方式。《小学语文课标》(2011版)中指出:课堂中采用自主、合作、探究的学习方法,充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性。“四环节”互动课堂充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,成为高效课堂的有效模式。
关键词:四环节;课堂互动;构建研究
1 “四环节”互动课堂的构建目标
“四环节”互动课堂注重落实“以学生为本”、“以学定教”的教学理念,改变传统课堂的“教师为课堂主体”的残缺式教学方式,力求让学生真正“当家作主”,成为课堂的主人。课堂设计环环相扣,讲逻辑性,前后环节有递进关系,这样课堂教学就有程序,有结构。通过自学展示、交流碰撞、动态生成、学以致用来推进课堂教学改革,从而提高课堂教学质量,打造“理想课堂”、“高效课堂”。
2 “四环节”互动课堂的构建环节
“四环节”互动课堂分为激趣导学、精彩展示、合作探究、实践运用四个环节。
激趣导学。即学生在教师导学单引导下的自学预习活动。对于小学生来说,预习放在课前,是体现学生自主能力的有效方式,对于大部分学生应该比较容易达到。让学生有兴趣去研究一件事情,保留孩子对未知的兴趣,远比去教会他多少知识更重要,四环节第一个环节激趣导学一个“趣”字就体现了整体教学的立意。在此环节,学生在教师的指导下,自己读题、通过问题思考找出答案。教师可以教给学生不同的质疑方法,如:求长方体正方体表面积,可以有哪几种思考方法。这样可以少走许多弯路,节省许多时间。教师力求通过引导学生课前预习,激发学生学习兴趣。
精彩展示。即展示学生自学成果或介绍与教学内容相关知识的过程,为了让学生享受成功的教育。课前教师要了解学生的自学情况,让学生把在课前准备的资料展示给所有的学生。在小学阶段我们更多地需要赏识教育,利用皮格马力翁效应“你能行,你一定行”,在课堂上让学生获得成功的体验。精彩展示环节把握住教育的精髓,一定是让学生精彩而不是老师精彩。
合作探究。即通过生生、师生间的交流碰撞探究,完成教学目标,体验合作中的快乐,增强协作意识的过程。合作探究的目的是要让学生主动学习,核心不在于合作探究,而在于主动学习,转变老师讲,学生听的被动方式。合作探究的过程是学生的认知过程, 教师要以学生为主体,以调动学生的思维活动为主线来安排教学过程。我们提倡带着问题进课堂,带着更高深的问题出课堂。
实践运用。即通过教师的精心设计,把本节课学习的知识蕴藏在相关的练习题中,通过各种形式的练习题来检验学生对知识的实践运用能力。数学的核心素养是用数学的眼光看世界,用数学的眼光来分析世界,用数学的思维方式来思考世界,用数学的模型来解释世界。活动教学论告诉我们,教学既是认知过程,也是活动和实践过程。此环节,要有意识的让学生回顾本节课的知识,然后把学过的知识进行内化。教师要精心设计综合性实践性强的作业,建立知识和生活的紧密联系,使学生明白知识是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,让学生体会学有所用。
3 “四环节”互动课堂的构建环节操作
3.1 激趣导学环节要注重预习的目标和方法
激趣导学环节要注重一个“趣”字。根据教学内容的不同,预习的方式可以灵活多样,既可以是课前预习,也可以是课上预习,但是要注意明确预习目标和方法,培养学生自学能力。
明确预习目标。在安排学生预习时,怎样预习要有可操作的具体要求,对学生的预习时间、方式、预习内容提出要求,使学生明确预习目标。例如教学《长方体正方体的表面积》一课,让学生在课前通过给长方体盒子贴彩纸,来帮老师美化盒子。通过这一动手操作,让学生预习目标主要包括:复习长方体、正方体的特征,了解相对的面有哪些。教给学生预习的方法,培养学生良好的预习习惯。对于最后一项预习要求,要教给学生方法,引导学生自己概括主要内容,自己理思路。
再比如,《跨越百年的美丽》这篇课文选取了居里夫人一生中几个极具经典的画面,塑造了一个美丽庄重的居里夫人的形象,赞扬了居里夫人为科学献身的崇高精神以及淡泊名利的人格魅力。同时引发思索:什么样的美丽才能永恒?课前布置学生阅读《居里夫人传》,上课伊始学生自己介绍:我眼中的居里夫人。通过对美丽的解读,引发孩子们的质疑:什么样的美丽能够跨越百年?从而让学生产生研究,探索的兴趣。
3.2 精彩展示环节是为了让学生享受成功的教育
教师要激发学生学习的热情,给学生提供展示自我的舞台。这个环节可以是个别同学展示自己的自学成果;也可以是安排竞赛检测,发现学生中存在的问题,同时促使学生下次更认真的自学;还可以结合教学内容让学生介绍相关知识,培养学生搜集整理信息能力和表达能力。教师要有针对性的进行重难点突破,使学生的“精讲”落到实处。
6到12岁是孩子主动性对责任感的一个阶段,教师这个群体对小学生来说是孩子精神上的导师,如果这个阶段的学生在每一节课上都得表扬,学生每一节课都有成功的感受,学生就更加倾向于去完成老师布置的教学任务,所以我们要尽可能的在课堂上通过精彩展示环节让学生获得成功的体验。
3.3 合作探究环节是一个学生概括的过程
合作探究的问题必须是围绕教学目标与教学重难点,符合学生实际,具有思考性或开放性,凭个人力量难以考虑周全,须发挥小组集体智慧。在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织合作探究,探索出所要掌握的结论。学生概括时让学生统一思想,教师要先了解学生掌握情况,所以老师在课堂教学时要掌握学生的方法,看学生做对了没有,如果学生没做对,老师这时候要俯下身子进行指导,把不会的在这个环节解决掉。课堂教学时老师要面向全体学生,关注每个人,关注不同层次的学生,鼓励学生进一步探索。学困生需要具体引导,如果做不对,俯下身子教会他;中等程度的学生关注他们用什么方法,做对就行;优等生鞭打快牛作对了再找其他方法;最后回到全班进行整理的环节。
如在教学“乘法的简便运算”一课时,能通过三个例子说明求几个因数连乘时,可以用乘法的结合律来计算,比较简便。通过讨论,学生们认为用乘法运算定律计算比较简便快捷,水到渠成地概括出了乘法的简便运算的意义。
学生在对比的过程中,不仅学会了最基本的方法,还掌握了不同的方法,欣赏了别人最优秀的方法,孩子们都会进步的。教学过程中,可以运用多媒体手段,制作色彩鲜艳、栩栩如生的课件及教具,营造合作研讨的氛围,激发学生去想、爱想、爱讲。
3.4 实践运用环节要注重有效性和生活化
实践运用环节是实现目标达成度的主要方式。布置作业的目的就是化知识为能力,使感性上升为理性,形成规律。提高学生运用知识解决实际问题的能力。按照学生能力层次和知识内容需要,布置作业可以分为分层次作业和多形式作业两类:
1.分层次作业。主要分为必做作业和选做作业。必做作业是所有学生都必须掌握的作业,面向基础知识;选作作业是有一定深度、广度、综合度的作业,属于拓展性知识。
2.多形式作业。主要包括设计类作业、操作类作业、游戏类作业等。设计类作业是让孩子根据学习的知识加上自己的想象来进行设计,设计出各种形状或图形。例如学习长方体正方体的表面积,可以布置让学生制作一个立体图形,来感受长方体正方体的特征和表面积的推导过程。操作类作业是让学生通过亲手制作物体达到对知识的理解。例如在学习圆柱的认识后,我们可以让学生利用土豆、萝卜、或者橡皮泥等制作一个圆柱,虽然不十分美观、标准,但在制作过程中,学生可以加深对圆柱的侧面、底面特征的理解和记忆。游戏类作业是让孩子在游戏中玩,在游戏中学。如一年级学习“前后左右”后,可以让学生站成一队,说出自己的前后分别是哪一个同学,在教室里,自己的左右分别是谁。
4 结论
“四环节”互动课堂的实施促进了学生主动参与、合作共享意识和概括、总结能力的习惯养成,推动了学生的全面发展。今后,我们还要进行更加深入的学习研究,优化课堂教学,提升教育教学水平,打造高效课堂。