设“留白” “促”想象 发展语言思维——以PEP1教材为例

设“ 留白 ” “ 促 ” 想象 发展语言思维 ——以 PEP1教材为例

陈金婵

浙江省温州市泰顺县第二实验小学

【摘要】:课堂教学强调对学生学习能力和学科思维的培养。 而在我们小学英语课本中匿藏着很多留白，而这些空间和缺口往往是很好的教学资源，在教学中我们要善于捕捉、挖掘词汇课教学留白、对话课教学留白、故事课教学留白等，有效利用文本一切可以巧妙留白的地方，来激发学生的想象，发展学生的思维，进行实实在在的语言训练，让学生的表达有声有色。

【关键词】 巧妙留白 自主 词汇 对话 故事 创新 想象 语用

如书法作品中的“飞白”、国画中的“留白”、经典乐曲中的“余白”、文学作品中的“空白”，都如王船山在《诗绎》中所写：“无字处皆其意也。”苏霍姆林斯基讲过：“有经验的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”由此，我联想到了小学英语课堂教学，同样也需要留白这种独特的艺术处理手段，来提高学生的英语综合素养。新课标强调英语教学应该抓好语言情境训练，促进学生综合语言运用能力的发展，培养学生的观察、思维及想象、创新力。课堂留白正可以很好地体现这些。在引领学生探究新知、解决问题时，为学生留下一片可以自由飞翔的天空，即留下独自思考的时间，留下独自体验的空间，留下自由想象的空间，以此激发学生的兴趣，发散学生的思维，培养学生的想象力和创造力，并提高学生语言的运用能力。

一、词汇课导入的留白，促使学生自主学习词汇

在词汇课的伊始，我们可以根据学生的心里与实际特点来巧妙设计一些留白，让学生引起学生强烈的探究欲望和兴趣， 促使其积极主动地参与学习。

【案例】PEP1Unit5 Let’s eat PartB Let’s learn P52

这一个单元是eat的话题，而52页是B部分的词汇课，因为已经学习了A部分，所以相对来讲，学生已经有一定的基础，而且根据大部分学生的学习实际，他们在生活中已经接触甚至熟悉不少关于吃、喝话题的词汇。根据以上情况，在导入本课词汇教学伊始，就可以采用“留白的方式”。如下：

1. 首先要创设情境：Hello，boys and girls. Welcome to the Happy Restaurant. Come here, you can eat or drink anything. But first you must finish the menu.接着，教师给每组发一张已经准备好的空白菜单。让学生根据平常已经学会关于吃喝的单词把它们写或者画到空白菜单上。

2. 再次创设情境，学生自主得新知：Can you guess what would they like？

You know Chenjie is thirsty(做口渴动作），What would she like?

S: She would like juice/water/Coke/...）

再比如：He is very hungry,Can you guess what would he like?

我们从孩子的眼里看到了闪烁着渴望知识的光芒，这就是孩子们最佳的学习状态，而一次次的留白做到了，教师先从吸引学生的故事中自然引入，巧妙的设置悬念，“ 吊” 起学生的“ 胃口” ，极大地调动了学生学习的积极性，探究欲望，从而兴趣盎然地投入学习新知中去。

二、对话教学的留白，激发了学生的想象与语用

语用是对话教学的最终目的，但目前Let's talk的教学，倾向于文本的教学，在教学过程中，很多教师都是逐一呈现课本文本，最后呈现成篇，让学生背下来便是对话教学的全部了。这样表面上看已经完成了一节课的目标，但其实总觉得缺些什么。其一，缺少学生的主动学习过程，这样的教学总觉得主角始终是老师，学生只是被动的被老师带着走。其二，这样的教学无法激发学生的任何想象力，一整节课都只是被动的接受一个个别人预设好的句子。其三，这样的教学没有留给学生真真实实要语用的时间、空间与契机。而很多Let's talk的教学也可以巧设“留白”，让学生地安静下来，在思考、在质疑、在猜测、在参与、在语用......。

【案例】PEP1Unit4 We love animals Let’s talk P41

1.巧设留白，课本情景图语言由学生自由输出。上课伊始，在PPT上让学生参与复习所学的动物单词，紧接着，PPT上的动物全部消失。

T：Oh，Where are the animals?Guess!

Ss:They are_______.(适时给予引导）

A.In the zoo.

B.At the farm.

C.In the circus.

由学生参与给出本课时教学的场景，学生才是真正学习的主人啊！不用说，他们参与学习的积极性必定会高很多。

2.巧设留白，主要句型在情境中由学生自己输出。课件呈现41页Mike和Chenjie拉开帘布在认真地看着什么的图片。

T: Can you guess? What are they watching.

A: Animals.

T: Yeah，They are watching the animals show. What's that?

学生们猜各种动物。（巧设留白，再次复习了动物的单词。）

课件呈现panda的图片，

Ss: Haha, It's a panda.

课件It's a _______panda.

A: It's a funny panda.

B: It's a green panda.

C: It's a greem and black panda.

D:No, It's a green, white and black panda.

E: It's a cool panda.

F:It's a perfect panda.

而后，Let's play 环节，他们展开想象给自己的小动物描绘着最美的服装，与同桌滔滔不绝地讨论着自己的like的小动物。并且居然用很流利的英文向同桌介绍着自己的小动物。如：

A: Look at my dog. It's so funny.It's brown and red. I like it.

B: Look at my rabbit.It's great.It's coulourful. I love it.

...

巧设留白，教师可以适时适地评价学生，促进每一个学生的发展。给每一个学生拥有展现自己风采的机会，让每一个学生敢想、敢说出与众不同的想法。这种理念的落实最直接、最明显的表现就是留给每一个学生想象、欣赏、阐述的天地。

三、故事教学的留白，激发了想象，发展了语言思维

故事教学的留白也是相当有趣、有效的，在故事教学中留下 空白，形成含蓄、深刻、广阔而对比鲜明的特性，给人有较多的想象和思考的空间。故事课堂犹如一幅画，不能让老师的讲解填满课堂，教学中适当留白可让学生带来心理上的轻松与快乐， 从而进行学习和交流，展示出师生互动，生生互动的和谐之美。

【案例】PEP1 Unit2 Colours PartC Story time P21

这个故事共有六幅图，第一幅图的内容复习了第一单元问候的主要句子，第二幅图引出本文单词——Flowers;第三幅图只呈现一些不同颜色的花，可以看出与第二幅图是联系在一起的；第四幅图呈现的是Zoom在边摘花朵，边说着：“A red flower. A yellow flower. A blue flower....第五幅图主要讲Zoom 很开心地抱着一怀抱各种颜色的花儿跑来，很单纯，大大咧咧的样子。第六幅图，鬼灵精怪的Zip幸灾乐祸地喊着：“Zoom, look!”然后萌萌的Zoom看完禁止采花的警告牌吓出了一滴汗。这样一个故事对三年级的孩子来说是相当有趣的，尽管有陌生的单词，但在语境中，在学生的自主学习中，这些根本就不算什么。就看教师如何引入，又如何做到一石激起千层浪的效果。在此，留白教学就发挥了很好的作用。曾记得语文教学经常会使用倒叙或插叙的方法，这也是一种独特的留白的方法，而英语课堂中同样也可以用这样的方法，就如这一课的故事。首先可以利用第三幅图一些花——What can you see from this picture?学生或许会有很多种回答.

如：S1：I see some colours.

S2: I see many flowers.

S3:I see some blue flowers,some red flowers....总之无论学生怎么说都是对的，都给予很肯定的表扬。然后呈现第六幅图的Zoom，有一滴汗挂在后脑勺的Zoom.因为三年级刚学英语词汇量少的原因，教师可以引导学生：Look,is Zoom happy? Here? Ss:No. T：Maybe Zoom is saying.... S1: Oh My god. S2: Oh,no....教师再引导学生，为什么Zoom要流汗。（此处留白，让学生各种猜测，不但激发了学生主动学习的兴趣，更重要的是他们自己给自己的学习英语创设了很真实的语境。）然后很自然的引出第四幅图,教师再次借用此处的省略号进行留白。

T：Zoom only picked three flowers?

Ss:No.

T:Can you act it?

S1: A red flower. A yellow flower. A blue flower. A pink flower...(边做采花的动作）.

S2: A red flower. A yellow flower. A blue flower. An orange flower....(此处，学生在充满兴趣地表演中滚动复习了本单元所有的颜色单词,还拓展了不少课本之外的颜色单词，在课堂上掀起了一个很大地主动学习的高潮，收到了很好的效果。）

作为教师我们应该谨记,课堂上的学生思维就像流动的水一样,是不能够完全按照老师划定的区域流淌的,当我们的学生发出与众不同的声音时,我们应该仔细倾听,因为有分歧的地方肯定是学生可以提出自己独特见解的地方,如果我们老师运用得当的话,通过讨论、交流,整个课堂将会散发出耀眼的光芒。所以,不要将学生的声音扼杀在喉咙里,喊出来,我们一起成长。正所谓设“场”才能导“渔”,“留白”课堂强调了留给学生更多自由思考的空间,尊重他们独特的感受,保护其创造天性,激发其学习潜能和热情。作为一名富有教学智慧的教师,我们要学会在课堂里适当地运用“留白”,驾驭“留白”,或在知识的衔接处,或讲课高潮时,或提出问题之初,或结论得出之后,留给学生一定的空间和时间空白。让教师有意识所布之“白”,在学生身上生出“实”来,让“留白”绚烂我们的课堂,达到“放归林间自在啼”的最佳效果;让“留白”真正成为英语课堂中的一种手段吧！无论是词汇教学、对话教学、故事教学以及其它教学，都能巧用留白，如此，才能更好的激发学生的想象，发展学生的语言思维 。

参考文献：

1.王瑛 《小学英语课程标准》

2.《浅谈小学数学教学中的练习设计策略》[J].《数学学习与研究》,2010.6

3.叶长文 《论教学布白的艺术》《课程教材教法》出版社2003年。