“问题式”教学法在教学中的应用研究

“问题式 ”教学法在 教学中的应用研究

柳旭

装甲兵技术学院士官学校 吉林 长春 130022

摘要：“问题式”教学法作为一种基于建构主义理论建立的高效教学方法,应用广泛。本文以“问题式”教学法理论为支撑，阐述了“问题式”教学法的教学设计要求，总结了“问题式”教学法教学中问题提出方法，希望能为教学方法应用创新提供一些借鉴和经验。

关键词：“问题式”教学法；教学法;应用研究；

引言

面对来自不同环境的学生，教师很难对教学内容进行完美的处理。对于想教好学生又不能独立进行高效教学设计的教师来说，缺少的是简单的教学设计方法和公正科学的评价指导。在设计教学时,教师可以有意识地和系统地让学生面临一系列的问题，努力充分发挥教师的主导作用的过程中解决问题,所以学生可以认为在同一个方向,从而获得必要的经验和知识，充分发挥以学生为主体的教学价值，提高教学设计的质量。由于教师在完成教学设计后往往不能很好地感知自身教学设计的优劣，教师需要的是一种科学、公平的教学设计评价方法，帮助提高自身教学设计的质量。对于相同水平和知识水平的学生来说，专家型教师的教学效果往往要比新手教师显著得多。比较专家级教师和新手级教师在教学设计上的异同，我认为新手级教师最有效，需要改进的是教学设计和教学设计方法，以及教学设计的评价。

1、“问题式”教学法的理论基础

随着时代的进步，越来越多的学者和教师意识到问题教学法的意义和价值。要理解什么是问题教学法，首先要弄清问题教学法中的“问题”指的是什么样的问题。“问题”在不同的情况下有不同的内涵。总之，教学中存在的问题可以从以下三个方面来理解:一是教育过程中的错误;二是课堂上老师的提问;第三，在教师的指导下，学生在学习过程中遇到困惑。问题教学法中的“问题”指的是第三个。目前对问题、问题教学和教学问题的研究可归结为问题教学法下的研究。经过许多学者的研究，问题教学法在理论部分得到了很大的补充和完善。目前问题教学法的三个重要理论基础是建构主义理论、认知结构理论和发展性教学理论。杜威的问题教学法是基于建构主义理论表达的，布鲁纳的问题教学法是基于认知结构理论表达的，而赞可夫认为发展教学理论下推动教学的是“问题”。

基于建构主义的问题教学法是以学生先前概念的教学。这种思维认为教学是对学生原有认知的补充或更新，强调问题情境的建立。杜威更加关注学生的主体地位，希望学生在批评的过程中独立学习，体验学习的乐趣;认知结构理论下的问题教学存在着这样一个假设。如果教师选取适合学生年龄的知识，则根据学生在课堂上的反应选择最佳教学顺序。学生知识的转移和转化更加顺畅，教学的程序性评价得以进行。这个过程强调问题链的特性。布鲁纳希望教师能够通过学生参与学习的表现及时感知学生的学习进度，以便教师能够及时调整教学，让学生自主学习;在一些具有挑战性的问题之后，学生的潜力可以在更大程度上得到发挥。这种想法希望老师设计问题的难度不要过高或过低,这样每个学生都在教室里学习后可以获得同样的知识,关注所有学生对知识的理解,并希望所有的学生都有所发展。知识是可以发展的，强调教师对学生知识的理解和及时指导。

2. “问题式”教学方法的教学设计要求

基于问题的教学设计的功能可以概括为:组织、引导、启发、激励和评价。设计要求如下:

(1)目的是统一学生的理解。当不同的学生思考相同的内容时，他们最终必须形成一定的理解。教师应该引导学生像科学家一样思考，最终形成科学知识。学生的思维能力也可以在模仿思维的过程中得到提高。当学生形成的知识相对简洁时，识别和再记忆会更加方便，减少不必要的大脑负担。同时，当学生所形成的知识高度科学化时，不同知识之间的联系就会逐渐出现，后续的学习就会变得更加简单。

(2)根据学生的知识进行设计。问题设计应以学生的常识为基础。章节环节问题设计时，教学内容应循序渐进、易与难、简与深、特与普通。一般来说，教师应该通过问题设计来帮助学生连接旧的知识。在此基础上形成新的内容，让学生在听课的过程中可以预见到后续的教学内容，让学生在学习中可以不断的验证和改正。

(3)重视问题设计。考虑学生接受。由于学生的身心还处于发展阶段，知识储备不足，教学和痛苦太多，不适合学生在学习中产生积极的情绪，不利于学生的学习。预定房间让学生起立。教学应该为学生的进步预留空间。如果所学知识的学习总是需要学生经历长期的心理活动，无疑会使学生在学习前感到害怕和困难。一旦学生害怕困难，他们的学习主动性就会降低，学习效率就会降低。

(4)注意问题设计的层次。对于老师来说，有的学生一教就能会，有的学生在学习的过程中就像在攀登悬崖。教师可以设计一个或两个级别的问题,使具有不同能力的学生获得成就感,和努力给学生机会去体验不同的解决问题的过程而得到相同的答案,以满足学生的学习需要与不同的能力。

3.“问题式”教学法教学中问题提出方法

(1)比较的方法。比较方法主要针对个别相同或个别不同的两个教学主题。目的是帮助学生在新旧知识衔接的过程中，转移原有知识，吸收知识。问题设计不一定要问学生什么内容，更重要的是让学生感受老师设计问题语境的意图。

(2)递进的方法。递进法是教师先通过提问帮助学生总结自己原有的理解，然后努力将学生原有的理解提高到一个新的水平。通过这种方法，教师可以更多地感受学生的学习情况，巩固对天才学生的了解，提高学生的理解水平。

(3)总分法。提出总分法的目的是希望教学能围绕一个核心问题，尽可能突出一节课的重点和难点，让学生在改变的过程中提高能力。在运用总分法进行问题设计有五个步骤:一是明确教学的重点和难点;二是整合学生原有知识，设计核心问题语境;三是识别问题的原因;四是确立解决问题的重点;五是核心知识多角度应用设计。“总”是通过问题引导学生理解，“分”是围绕学生后续练习遇到的问题进行环绕设计。目的是让学生应用知识，从不同的角度看待知识。总分法的聪明之处在于，在解决难点的时候，可以突出重点，使知识点更容易掌握。在实际教学过程中，总成绩法更容易满足学生的注意力保持曲线。总分法成功应用的最后体现是，学生可以在课堂学习后“举一反三”。

(4)反构法。这个问题设计方法的目的是让学生利用不同的已知条件，采用相同的公式来解决问题，从而加深学生的理解。具体方法是先确定学生需要深化的内容，然后让学生与条件和结论进行对调，最后对主要内容进行分析。

参 考 文 献

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