浙江省莲都外国语学校 浙江省 323000
【摘要】传统观念下的小学数学教学方法往往是注重单个小节的教学和训练,教师的教学目的和教学方法都是以本节内容为出发点,重点突出小节内的知识点和训练,导致学生的数学学习形成单一化、独立化的特点。现今小学数学教学模式改革,教材编写时更注重“单元”的概念,形成了单元视角的独特教学模式和策略。经过单元视角教学,学生可以将单元内所学内容形成有效链接即将单元当作一个有机整体,教师也可以利用单元化的教学视角使得小学数学教学走向高质量高效率的教学模式。本文将对小学数学单元视角下的教学策略展开研究。
【关键词】小学 数学 单元视角 教学策略
【正文】我国传统小学数学教学重视学生对数学基本知识和基本技能的掌握,强调学生运用数学知识解决习题的技能,教师为了迎合这种教学观念,更多的是对学生灌输单一知识点和不断强调学生针对练习题的训练,导致“应试教育”在我国小学数学教学盛行。相较于传统教学,单元视角下的教学策略使得小学数学教育焕发出新的生命力,学生经过单元教学可以获得对学习数学的自主积极性,可以熟练掌握数学概念、公式、法则并通过单元模式融会贯通,学生还可以锻炼并提高自己的思维模式和联想能力。这就需要教师在教学中注重策略,积极引导学生不断进步。
一、分析小学数学教学现状
我国小学生的数学计算能力在国际上名列前茅,这得益于我国小学数学教学流行的“应试教育”模式,即强调学生对知识点的掌握和对各种题型的练习题的解题技能,这种教学模式大大提高了我国小学生数学的基本水平但是同时也极大程度的限制了我国小学生的思维能力和联想能力。许多老师只是照本宣科地进行教学,学生更多的也是对知识点的死记硬背和对练习题的单一解法。小学生年级小,正是思维模式和联想能力尚未开发的时期,也是智力开始发展的关键时期,传统小学数学教学没有考虑到这一点,仅仅是追求学生的计算能力导致我国小学生的逻辑思维能力和智力开发水平落后于国际平均水平,学生也缺乏对开放性问题的思考和周遭环境中的探索发现,小学数学教学模式急需改革。
二、针对小学数学单元视角教学策略的研究
2.1注重教学方法,培养学生自主探索能力
当今小学数学教学开展单元视角的教学模式,大大提高了课本中单元之间的整体联系能力,每一节并不是单一的个体而是一个有机整体,每一节都是嵌套在单元的大环境中,这就要求教师注重小学数学单元视角下的教学方法,要求教师培养在单元视角下的教学手段并尽心准备教学课件,注重整体联系。小学数学单元视角教学的目的之一就是培养学生的自主探索能力,想要充分发挥学生在数学教学中的主体地位,首先就要提高学生自主探索能力进而提高学生对数学学习的积极性。教师可以通过身边的案例来完善教学方案,鼓励学生在生活中发现数学的实际运用,让学生多在实际的生活环境中运用数学知识解决问题。
例如教师在进行北师大版小学数学一年级上册第三单元《加减法》的教学中,教师可以鼓励学生跟着家长一起去菜市场买菜,让学生负责付款和收款,通过生活中最常见的买卖物品这一例子让学生在生活中灵活运用本章所学的加减法。教师也可以在课堂上让同学们做“乘车”的小游戏,让学生通过每一站上车和下车的人数计算车中的总人数。教师在教学中引入现实生活中的实例,可以让学生们对所学知识的印象更加清晰,极大地培养了学生在生活中发现和探索数学的能力,提高了学生对于数学学习的积极性。
2.2注重拓展练习,开阔学生思维联系能力
小学阶段的学生正处于思维能力、逻辑能力、联想能力高速发育的关键时期,此期间教师的正确引导和培养就显得极为重要,教师在完成教学内容时要注意运用单元化的视角审视所讲授的内容,注意突出单元视角下的拓展和联系教学,引导学生将小节中所学的知识与本章其他内容有机联系并鼓励学生发掘小节与小节之间或者单元与小节之间的联系,让学生对本单元所学知识有整体的认知。教师应大力培养学生绘制思维导图的能力以提高学生的思维、逻辑、联想能力。
例如教师在完成北师大版小学数学六年级下册第七单元《统计与概率》的教学后,教师可以让学生绘制该单元的思维导图,不单单只让学生绘制本章所学的概率、统计、可能性等知识点,更重要的是让学生联系所学过的加减乘除、分数、百分数、图形和图标的知识,将其与本章所学的概率统计方法有逻辑地关联,并要求学生在绘制过程中学会运用逻辑思维联系和考虑问题,极大提高学生的思维能力、逻辑能力和联想能力。
2.3引导方法学习,提升学生对知识迁移运用能力
在教师结束某一小节的教学后,学生所获取的知识往往都是分散的、碎片化的,小学生的归纳总结能力差因此很难对知识形成完备整体的知识体系,也很难迁移到其他知识方面运用。教师的任务就是帮助学生归纳总结所学知识并将复杂的知识抽丝剥茧取其精华后迁移到其他方面的学习上,学生可以利用本小节所学的知识解决本章节中类似的问题或对解决问题提供思路,这就体现了单元视角下教育的整体性优势。
比如说教师在讲授北师大版小学数学四年级下册第二单元《认识图形》时,学生掌握了图形的分类这一知识点,教师不妨再多举几个例子,可以是不同形式的多边形,也可以是多个图形的组合体,通过课堂游戏或者有奖抢答的方式积极鼓励学生运用分类这一理念对教师所列举的图形进行识别和分类,教师还可以让学生动手绘制图形来加深对图形的分类印象。再日后的学习中,教师也可以让学生回忆图形中分类的观点,对小数、分数等类比着来分类,让学生对知识的迁移有所了解和运用。
【结束语】相较于传统的小学数学教学模式,引入单元视角是对小学数学教育的一个重大升级和创新。单元视角的学习模式极大地改善了由“应试教育”造成的学生思维、逻辑、联想能力的不足,同时也能继续保持学生对数学概念和计算能力的进步,极为有效的提高我国小学数学教育的水平。实施单元视角教学模式就要求教师做好自身的教学工作,此外教师首先要注重教学方法,培养学生自主探索能力;其次注重拓展练习,开阔学生思维联系能力;最后注重拓展练习,开阔学生思维联系能力。教师要制定合理的教学策略,适应单元视角下小学数学教学的变革,做好优秀的教学准备,通过单元视角教育模式提升小学学生的数学能力。
【参考文献】
[1]刘娟.大单元视角下小学数学教材整合的教学策略[J].小学数学教育,2021(Z1):21-23.
[2]荣春娇. 基于数学核心素养的小学单元教学策略研究[D].贵州师范大学,2020.