心流体验法：大班幼儿小树林深度自然游戏的设计与实施

心流体验法：大班幼儿小树林深度自然游戏的设计与实施

李维琼

浙江省杭州市萧山区新街中心幼儿园 311217

【内容摘要】小树林深度自然游戏是基于园部小树林、利用心流体验法展开的自然类游戏，主要分为角色类、探究类……以唤醒、专注、体验、分享四阶段实施研究。通过一年的研究，幼儿在小树林自然游戏中专注力……等综合能力获得发展；教师通过观察、解读、评价幼儿的能力，专业素养快速提升；幼儿园课程场域资源的开放与利用，开辟了园本课程实施新路径。

【关键词】心流体验法；深度自然游戏

一、问题提出

“小树林”是专门为幼儿开辟的一个“游乐场”，秉承让幼儿感受自然、主动思考、释放天性，让他们在小树林中尽情学习、游戏，但在教师长时间的观察中发现，幼儿从开始的好奇到现在的视若无睹，究其原因，认为有以下几方面：

1.幼儿与自然的疏离

随着经济的高速发展，城市化进程的推进，很多幼儿已经生活在一种与大自然隔绝的模式之下，“自然缺失症”被越来越多人知晓，大家开始意识到亲近自然对于幼儿成长发展的重要性。

2.园内自然资源利用率较低

我园“小树林”存留已久，但由于没有意识到自然资源的可利用性，一直处于无人问津的状态。纵观园内自然资源，所有资源都只是观赏性质以及为了绿化达标，缺乏幼儿游戏的痕迹，形成“资源浪费”现象。

基于此，我们进行了小树林深度自然游戏的实践研究，通过自然教育之父约瑟夫克奈尔提出的心流体验法，从“唤醒——专注——体验——分享”四个阶段促进自然游戏的深度发展。

二、实践操作

心流体验法由自然教育之父约瑟夫克奈尔提出，从唤醒、专注、体验、分享四个阶段展开，将一般游戏晋升到深度游戏。以大自然作为游戏场，利用自然环境、自然材料，借助心流体验法提升幼儿专注力、创造力的游戏。

第一阶段：唤醒——激发自然游戏的玩兴

▲“探”环境。开展游戏之前，一起进行实地探查，了解树林中有什么，如树的种类、花的名称等。接着让幼儿讨论利用树林里的资源想要玩什么游戏，通过投票整理，初步规划游戏区域。

▲自然材料。春天，花瓣掉落在地上；夏天，知了的空壳存留在树上；秋天，小树林里铺满了落叶；冬天，地上都是干枯的树枝。这些自然材料在幼儿手中都成为了游戏材料，有时是角色游戏中的装饰品，有时是探究游戏的“主人公”。

▲个性小抽屉。创设了“个性小抽屉”，幼儿可以收集任何他觉得可以利用到游戏中的材料。游戏结束后，这些小材料又回归到小抽屉中，十分灵活。如在“我是小信使”游戏中，幼儿将折纸活动中的作品投放到游戏中，作为朋友间的信件用于邮递员传递。

第二阶段：专注——增强自然游戏的感受力

1.游戏计划，创设“X”空间

计划的制定让幼儿专注于自己的游戏，小树林怎么玩？幼儿用画笔制定了属于他们之间的“游戏计划书”。游戏计划书是幼儿对游戏情节的预设，通过简笔画的方式，呈现在画面中。如在冒险类游戏中，成成计划：菲菲在树屋指挥对抗敌军，晨晨在树后面攻击，浩然用弹药打倒敌方，翟羽吹口哨时一起攻击，夏言拿盾牌上敌人营地。

2.观察发现，抓住“哇”时刻

观察、发现、探究是幼儿主动学习并积极尝试解决问题的体验式过程，在这个过程中，提升幼儿的专注力。如“我的树朋友”游戏中，丁丁发现每一颗树的叶子都是不一样的，通过“小树叶的问号”、“小树叶的游戏”、“树叶变变变”，由此展开了叶子的探究之旅，并用记录与表征等方式来呈现。

第三阶段：体验——促进自然游戏的深度性

1.声音地图

给幼儿每人发了一张中间画了一个“X”的白纸，告诉幼儿这是一张声音地图，“X”表示每个人自己坐的位置。闭上眼仔细听树林里的声音，一听到声音，就是纸上画一个记号，记号的位置应表明声音来源的方向，以及尝试标注与自己坐的位置之间的距离。

2.与自然谈心

大自然中藏着许多“精灵”，一块石头、一株植物、一只小动物都有着属于自己的

故事，幼儿可以利用各种方式来认识与理解自己所中意的“精灵”，或是利用放大镜观察树皮的构造，或是想象“精灵”的生活是什么样子，可能会有怎样的生命经历……

第四阶段：分享——共享自然游戏的感悟

1.每周五谈话时间。周五谈话时间是一个开放、灵活的体系。我们利用每周五某一时间，一起围坐在小树林草坪中，畅谈自己的游戏体验、问题解决，在分享的同时给自己也给别人带来新的感受。

2.游戏白板。游戏白板作为幼儿分享体验的载体，呈现幼儿在游戏中的闪光点、矛盾点。闪光点即游戏中的精彩片段，也是幼儿在游戏中无意产生的创意、游戏成就；矛盾点即游戏中出现的困难或冲突，幼儿以绘画的形式展现在游戏板上，通过集体分享与商讨，延展游戏感悟。

3.助玩伙伴。不同幼儿的游戏水平各不相同，利用“助玩伙伴”的同伴配对方式，帮助有困难的幼儿大胆表达自己的想法、解决现有问题，一同体验自然游戏的乐趣。

三、研究成效

（一）促进了幼儿综合能力的发展

1.幼儿游戏的专注力显著提高

在游戏开展前后，我们通过第三方测评对幼儿注意力各维度进行了测试。我们发现小树林游戏开展以来，幼儿的专注力有了较大幅度的提高，为进一步提高幼儿的全面素质做了充分的准备。

2.幼儿在游戏中综合能力得到发展

小树林游戏开展以来，我们发现幼儿的综合能力得到了均衡发展，幼儿的创新精神激发了，遇到事情总爱问“为什么”，在探究类自然游戏中，他们不断思考，用不同的形式表达自己的感受；幼儿的解决问题意识加强了，随着不断发现问题，幼儿不断解决问题的能力有所提高；幼儿的社会性品质发展了，游戏中我们感受到幼儿之间的合作、交流，幼儿的自信心、责任心都得到了发展。

（二）催化了教师专业能力的成长

1.促进了“基于儿童”理念落地

通过一年的实施，曾经“基于儿童”已妥妥落地。无论是游戏内容的选择，基于幼儿的原有经验和兴趣点，活动组织也是最大限度地不打扰幼儿，让幼儿成为游戏的主人翁。

2.提升了教师观察、解读、评价幼儿的能力

评价日志的使用，对教师的专业能力有更高的要求，要求教师敏锐地捕捉幼儿游戏的瞬间，适时适宜地给予引导，同时也要求教师有专业的研判能力，在了解幼儿已有经验基础上，对生发的游戏进行价值判断与引导。

（三）提升了园本绿色的彰显

1.拓展了绿色课程场域资源

小树林游戏让幼儿与教师的眼睛“越过围墙”，走进更广阔的游戏场地。自实施以来，小树林成为了幼儿的游戏乐园，成长的发生地，也成为了幼儿园课程开发的重要资源。

2.深化了园本课程推进路径

在一年的课程时间中，小树林深度自然游戏初见雏形，“四阶三法”为教师和幼儿提供形式、策略的参考学习，实践中生成的项目游戏活动，为园本课程注入新鲜血液，小树林游戏也成为园本课程重要的实施路径之一，共同推进课程园本化。

【参考文献】

[1].华爱华：《幼儿游戏理论》[M].上海教育出版社，1998.

[2].《3——6儿童学习与发展指南》[M].中华人民共和国教育部制定人民教育出版社.