学龄前儿童情绪管理中的交互式阅读疗法实践

学龄前儿童情绪管理中的交互式阅读疗法实践

何昕玥

江苏省 南京市栖霞区西岗幼儿园 210000

摘要：中国有一种传统的说法叫“三岁看大，七岁看老”，现今看来，这一说法并非毫无科学根据，随着人类的心理科学方面研究的不断发展，人们逐渐意识到一个人童年时期的精神心理发育将对其一生产生重要的影响，其中又以学龄前儿童的情绪管理这一方面尤为重要，对人一生的心理精神成长影响也最深远。而对于学龄前儿童的情绪管理有交互式阅读疗法这一实践，本文也是笔者对于这一疗法的探究。

关键词：学龄前儿童；交互式阅读疗法；情绪管理；

前言：近些年来，青少年的心理问题逐渐吸引了社会上广泛的目光关注，青少年的心理健康问题的普遍化也成为了我们不得不赶快面对的一个社会现象。自闭、抑郁、沟通障碍等问题都与童年时期的情绪管理有有着很大程度上的关系。学龄前的儿童是最适宜培养情绪管理的能力，因为学龄前儿童的年龄阶段是认知外界与自我的重要阶段，这一阶段儿童的大脑神经发育迅速，同时面对的外部环境也更加多元，从外界倒逼情绪管理能力的发展。

与传统简单的阅读疗法不同，交互式阅读疗法不仅需要受治疗主体自己的阅读，还需要施治人与患者进行关于书中内容的互动，引导患者经历认同、净化及领悟三阶段，帮助患者进行更加具有深度和全面的思考，从而完成对自己心理疾病的治愈。交互式阅读疗法对学龄前儿童的可操作性极高。

一、学龄前儿童情绪管理中选择交互式阅读疗法的优势

学龄前儿童已经可以根据不同外部环境产生不同的心理情绪，但由于其生理和心理的认知发展水平有限。往往容易误解现实的客观情景，而产生了不匹配的心理情绪，就比如消极负面的情绪就容易产生。情绪管理能力弱也正是在这一阶段容易反过来影响情绪管理能力的发展。因为单凭通过语言的沟通来培养学龄前儿童的情绪管理能力对于施治者的要求比较高，并且治疗效果也不能保证每一次都理想。首先，因为给学龄前儿童选择的读物符合他们的心理年龄和认知能力，阅读疗法可以让学龄前儿童沉浸在例如绘本和漫画等的阅读当中，受到阅读当中积极价值观的引导，此时再配以施治者基于阅读当中内容的沟通，以达到互动式治疗的效果。

二、学龄前儿童情绪管理中交互式阅读疗法的具体实施

首先在清楚了解到某个学龄前儿童具体的心理不健康情况的基础上，选择针对其症状的阅读内容。施治者通过认同、净化、领悟三个专业的心理治疗阶段，不同阶段的侧重点也将不同，施治者用到探讨互动的具体方式，带动患者的共同情绪，沿着阅读内容当中所要讲述的价值观进行引导，帮助患者治愈心理伤害和建立积极的一面。

三、学龄前儿童情绪管理中应用交互式阅读疗法的注意事项

（一）全面朗读绘本包含的情绪要素

学龄前儿童的读物我们选择以绘本作为例子，为调动被治疗儿童的情绪共鸣，施治者在朗读绘本的时候，要注意到包含所有情绪要素的细节，绘本中人物的表情、语气以及肢体动作等都不能略过，因为被治疗儿童多是有敏感和注重细节的特点。

（二）利用绘本帮助儿童正确理解故事

学龄前的儿童单单通过语言文字很难对于一个故事有着较深的理解，而绘本恰好通过学龄前儿童喜闻乐见的图画方式讲述故事，并且配有简单的文字介绍，便于孩子理解。在孩子理解的过程当中，也容易出现理解误差，这时候施治者就需要帮助儿童正确理解故事，可以通过肢体语言和儿童可以理解的生活当中的实例。

（三）保证活动讨论持续性整体性

交互式阅读疗法相比与传统的阅读疗法，重点的突出就在于“交互”，因此施治者在与儿童阅读读物时必须保持一定的互相讨论的节奏，帮助儿童实现自身的情绪与读物内容一致，并且通过讨论自己能够进行一定的对于情绪的分析。施治者也要注意互动讨论内容的整体性，保证被治疗儿童的情绪体验感。

（四）注意问题设计

交互式阅读疗法当中施治者要在和被治疗儿童的讨论当中闻到许多问题，而这些问题就是治疗的关键手段，问题设计的巧妙，被治疗儿童便会不知不觉进入其中，跟着问题走，情绪越发沉浸，体验感越好，自己思辨感悟的程度就足够深入。如何把问题设计的巧妙，就成为了施治者的一个工作重点，问题设计必须对症下药，要根据患者儿童的具体心理问题和性格特点，做到准确细腻，问题答案开放没有限制，有启发性，又紧扣阅读内容的主要价值观，即施治的主要方向。

（五）设计延展活动

在一场成功的交互式阅读疗法结束后，被治疗儿童尚处在思考和情感宣泄的状态之中，正好趁这个时候施治者可以根据现场情况，设计出治疗的延展活动，获得更佳的治疗效果，例如一个害怕交流的孩子，在治疗之后让他主动帮助一个需要帮助的陌生人。又如一个缺乏同理心和合作能力的孩子，带他在治疗之后去观察一个正在搬家的蚂蚁家族。如果延展活动治疗得当，被治疗儿童的心理在治愈之后还能有一个新的发展。

（六）避免角色代入疏导者

在交互式阅读疗法当中，根据过去心理学上的治疗经验，我们发现一个非常重要的点必须避免，即施治者万万不可把阅读内容当中的人物代入到施治者或者被治疗的儿童，这样容易让被治疗的儿童无法全身心投入到阅读疗法当中去，因此就更谈不上治疗效果了，甚至还有可能适得其反，让孩子抵触此一类的治疗模式。

（七）隐藏阅读疗法目的

　　被治疗的儿童如果发现这是一场针对自己的心理治疗，难免让孩子产生了抵触情绪。因此在治疗过程中千万不可表现出医生治疗的倾向，这会破坏掉被治疗儿童的交互式阅读的体验感，也就谈不上心理上的治疗了。

结语：如今青少年心理问题导致诸多行为问题已经成为了不少家长的头疼事，在家长们寻求帮助时，他们才猛然发现为时已晚，因为青少年时期心理问题的根是埋在孩子学龄前的阶段。学龄前儿童的情绪管理能力极大地影响了人的身心、认知行为和社会化的全面发展。交互式阅读疗法并不一定能够根除学龄前儿童情绪管理上的问题，但其作用已经得到了实践验证，的确可以帮助学龄前儿童情绪管理能力的培养。

参考文献

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[2]刘婷. 情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D].西南大学,2010.

[3]王汉林,鲁忠义.阅读疗法的心理作用机制及应用[J].河北师范大学学报(教育科学版),2013,15(03):92-96.