满足孩子的归属感

满足孩子的归属感

——建构区作品墙诞生记

李怡君

宋庆龄幼儿园 （上海） 200000

建构区对于孩子们来说，是发挥自己的创意与想象的基地，每一次的搭建创作对于他们来说，都是那么独特、那么不可复制，这些作品就像是孩子们的宝贝，如果要将积木推倒复原，是多么令他们心碎的一件事。

如何能够让孩子们的作品既能留下痕迹、成为“宝贝”的纪念，又能延续他们的创作，还能让建构区的孩子流动更换起来呢？

• 一秒拍下作品，立得成就感

拍下孩子们的作品是一种留痕的办法，但是一般的照相机拍完后，再等打印出来让孩子们看见，要过一段时间了，可能热情也无法“保温”，于是老师想到了用“拍立得”的照相机拍下孩子们的作品，让孩子们自己等待图案的显现，同时，这张作品转换成的照片也让他们非常欣喜，他们的热情可以说被点燃了，更高涨了。

• 我的“专属”作品

“这是我！看到吗？”

“快点把我的照片黏上去”

“这就是我搭的老虎的家，跟你们都不一样吧！”

孩子们的作品变成了一张拍立得相纸，虽然留下了纪念，但是如何更好地延续它的作品的方法、创意、思路，如何引发生生互动？让作品本身成为支架？还是需要给孩子们互相借鉴、互相欣赏、自我满足的一个平台——建构作品墙就这样正式诞生了。用孩子们的大头照片作为他们作品的标志，这样既能够让他们产生自我认同的感受，又能引来更多同伴的目光，从而引发他们对于作品的关注。

• 越来越多的想法涌现

“我们动物园的马路这边走人，那边开车，你看懂了吗？”

“一层楼住小鸭子，二层楼住小兔子，屋顶上还有平台，可以让天鹅飞过来的。”

“长颈鹿的脖子很长，它必须要一个超级高的吃饭的地方”

“北极熊的家是圆圆的冰块，但是它的游泳池还是要围起来的，不然容易走丢了。”

……

一开始，孩子们围绕着照片和自己的作品墙，是开心、兴奋、满足，他们对于作品本身的描述并不是很多，往往就是一句话“这是XXX的家”，或“这是我搭的XXXX”。但逐渐的，他们更愿意去描述自己的想法了，也带着一些目的去搭建了，他们在互相习得了语言表达的基础上，逐渐丰富了搭建内容、搭建时的语言表达、以及对建构作品的想象。

这个过程被记录下来，老师会发现孩子的成长就在记录当中显现。

反思：

2. 尊重幼儿的需要，把握幼儿“成长契机”

老师要想办法满足幼儿，及时调整活动或者增加能够达到幼儿目的的材料和途径。老师要成为幼儿的“哆啦A梦”，只要他们想要做的事情、合理的念头，都争取帮助他们逐步达成。

3. 搭建幼儿互动的小平台，调动幼儿“生长力”

幼儿在集体生活中，社会性发展有强有弱，在各种环节中，都可以通过一定的方法，让他们从关注自己逐渐发展，关注到他人，并引发话题，让他们互相产生连接，这样的过程是自然的、自发的，而不是由老师主导的。

4. 坚持观察幼儿、倾听幼儿，记录幼儿“小变化”

老师想要真正的了解幼儿在某份材料中的思考、困难、需求、进步，一定还是要通过观察幼儿的表现行为、记录他们的语言表达，从而可以根据评价指南，相应从幼儿的表现行为了解他的发展情况，同时与幼儿的情绪、需求共鸣，更贴近幼儿的世界，做一个更加理解幼儿的老师。

作者简介：李怡君，女，汉族 上海，1988.1，本科，幼二级

研究方向：幼儿教育 写作方向：幼儿教育