试论农村小学数学两极分化的解决策略

试论农村小学数学两极分化的解决策略

柳学静

葛店镇岳陂小学 湖北省 鄂州市 436032

摘要：随着教育事业的蓬勃发展，新课程改革推进速度的加快，使得当今的教学理念发生一定的转变，学生的综合能力有所提升，但同时也伴随着一定的问题，小学生数学两极分化的现象加重，尤其是农村小学这一现象更为明显．小学阶段是小学生数学学习的起点，对小学生数学综合素养的形成具有非常重要的意义．基于此，教师必须加快对农村小学生数学两极分化现象的解决步伐，提出有针对性的策略方法，促进小学生全面发展．

关键词：小学数学；两极分化；解决策略；

引言

数学是研究数量､结构､变化等相关概念的知识学科，其本身具有严谨的逻辑性和高度的抽象性，与低年段相比，小学高年段数学教学难度加大，学生在学习中遇到挫折，经常会出现失去学习信心，畏缩不前等学习问题。因此，教师要注重对学生学习动机和内在潜力的激发，倡导教学方法的多样化，引导学生在层次性和趣味性的学习体验中，感受学习的乐趣，积极地投身到学习中去。教师一方面要缩短学生之间的差距，另一方面要帮助学生形成良好的数学思想和思维习惯，引导学生在有意义的解题探索中，发展数学思维，增强学习意识，提高数学学习能力。

一、农村小学生数学两极分化现象产生的原因

1. 社会不良环境的影响，让小学生缺乏自主学习意识，促使小学生两极分化产生

近年来，随着城市化进程的不断加快，农村留守儿童的数量在不断增长，而农村地区的教育显然还没有跟上时代的发展，使得两极分化现象在农村教育教学活动中产生．在农村小学数学课堂教学活动中，两极分化现象给农村地区小学数学教师的日常教学工作带来一定的困扰．随着经济的发展和科学技术的不断进步，农村地区的物质生活条件也随之提高，信息化、网络化的普及率也越来越高，这些在给农村地区小学生带来学习便利的同时，也在影响着小学生的学习环境．在农村地区，小学生经常出入网吧的现象屡见不鲜，而农村地区的网吧对于小学生的管制力度不足，是小学生学习的分化现象产生的原因之一．同时小学生由于年龄偏小，心思较为单纯，缺乏一定的是非分辨能力，很容易误入歧途，对网络中的内容更有兴趣，从而丧失了对小学数学知识的学习兴趣，影响自身的学习和成长。

2. 教师教学设计不合理导致两极分化

例如，教师在育人观念上存在误区，把握课堂教学的主动权，忽视学生主体的参与；教师教学设计不合理，难以将知识点讲透，影响了学生的知识理解；教师对学困生缺乏耐心，没有制订有针对性的转化方法等。教师作为教学的主导者，其思想行为必然会影响学生的知识学习。

3. 家长无效监管

根据对农村地区小学生家庭情况的调查显示，大部分小学生的家长受经济等因素的限制，不得不放弃教育小学生的机会，而选择常年在外打工，小学生通常由爷爷、奶奶等老一辈进行看管，而老一辈只能照顾好小学生的日常生活，无法对小学生的学习状况进行有效监督，难以为小学生提供优良的学习环境，带来良好的家庭教育．小学生的心理变化以及思想动态，作为家长不能够及时掌握并进行有效疏导，让小学生的心理问题得不到有效解决．而且小学生的家庭作业没有有相对应能力的人进行辅导，学习障碍得不到有效解决，长此以往，就会跟不上教师的要求，其学习效果自然不好，最终出现学习分化的状况．

4. 学生自身的原因导致两极分化

通过对小学生学习过程的观察发现，那些学困生普遍存在学习主动性差，缺乏学习兴趣和热情；缺乏耐心和坚定的意志；缺乏积极的心理状态；缺乏科学有效的学习方法等。导致学生在数学学习中无法调动主观能动性，影响了学习效果

二、小学数学教学中应对两极分化的策略

1. 尊重个体差异，实施分层教学

农村小学数学教学中的两极分化现象，受心理､生理､环境等多方面的因素影响，一方面由于后进生缺乏学习兴趣，容易受到外部环境因素影响，另一方面是随着年级的升高，数学知识难度逐渐加大，导致后进生学习热情较低，成绩落后差异明显，造成两极分化的现象加重。因此，教师在数学课堂应做到因材施教，解决后进生知识零散，对基础知识掌握不牢固等问题。通过教学分层目标的实施，循序渐进地提高后进生的成绩，促进学生可以持续､健康的发展。两极分化可以说是个体差异的正常现象，教师在分层次教学中，要公平公正看待每一个学生，为后进生提供更多学习锻炼的机会，给予优等生以鼓励，给予后进生以帮助。当后进生取得了点滴进步，教师要及时表扬，对于学生出现的错误，要耐心地予以纠正，以鼓励关怀为主。

2. 转变教学态度，树立正确的育人观念

教师是教育教学的主导者，是“人类灵魂的工程师”，因此，教师的教育思想、教育理念直接影响教学行为，同时也影响学生的发展。在小学中年段数学教学中面对两极分化的现象，教师应树立正确的育人观念，以指导学生的共同发展。例如，教师应树立正确的教育观，与时俱进地把握教师和学生的角色定位，给予学生更多的自我发展空间，同时做好教学主导工作；树立正确的人才观，扭转教学中“偏爱优生，冷落差生”的错误倾向、善于发现学生的闪光点，从多角度衡量学生的发展。这样教师才能以积极的态度面对学生的两极分化，并为学困生的转化提供有效的指导。

3. 深化学习指导，培养数学兴趣

教师在数学课堂要倡导多元化､个性化的学习方式，培养学生对数学的知识的思考探究兴趣，教师在课堂中要时刻关注､信任､鼓励学生，增强学生的学习信心和思维意志，让学生在解决问题时能够及时受到鼓舞，产生自信。逐步提高后进生的学习成绩。其次，教师要教给学生学习的方法，精心设计问题悬念，加强对学生的数学逻辑思维的训练和培养，让学生在愉悦的环境中掌握学法，亲身经历主动探求知识的过程。因为，信心和兴趣是推动学生学习的动力，教师可引入生活化､游戏化的教学形式，吸引学生的注意力，调动学生对数学知识的探究兴趣，促使学生在学习中获取一种愉快的学习体验。教师真诚地关注每一个学生的个性发展，通过有深度､有梯度的数学课程，培养学生的学习自信，提高学生对数学知识的概括､想象和理解能力。

4. 立足数学课堂教学，优化教学设计

课堂是教学活动展开的主要阵地。学生主要的数学知识来源于课堂，那么课堂教育有至关重要的地位。在课堂设计中，教师应尊重教学规律，认识到学生之间的差异，并进行层次化的设计，例如，在提问中兼顾优等生和学困生；设计合作互动，强调学生之间的带动作用；认可并鼓励学困生，基于学生更多的自主学习机会等。这样才能让每一个学生都参与到课堂学习中，实现共同发展。

结束语

综上所述，农村小学生数学两极分化现象的解决是当前迫在眉睫的教学问题．广大农村小学数学教师应当全面分析两极分化现象的成因，立足于当前的农村小学数学教学现状，通过教育相关部门的监管，教师综合教学能力的提升，与小学生家长的有效沟通，同时在充分挖掘新课程教材内容的基础之上，加大对小学生数学综合能力的培养，从而改善小学生数学两极分化的现象，促进小学生全面成长，使农村小学教育得到长远发展

参考文献

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