数学教学以及小学生转化思想的养成对策

数学教学以及小学生转化思想的养成对策

官发仙

云南省普洱市景东彝族自治县小学，云南省普洱市 676200

摘 要：教学改革不断深化的背景下，我国教育教学迎来了更高的挑战。数学是小学教学体系中的重要组成部分，这点自然也是如此。现如今，小学数学教学不仅仅是传授理论知识，更重要的是促进学生转化思想方法的形成，为学生数学学习的深入助力。基于此，以下就将小学数学教学作为载体，着重分析培养学生转化思想的策略，希望提供参考。

关键词：小学数学；转化意识；转化思想

转化思想是小学数学教学中较为常见的一种思想方法，也是解决数学问题的有效策略。它能够将原本复杂、抽象的问题转化得更加简单、直观，激活学生的数学思维，使学生的学习质量和效率得到切实提升。可见，小学数学教学中培养学生转化思想是十分重要且必要的。那么，在实际教学中，如何落实这项工作呢？具体如下。

一、初步了解，渗透转化意识

小学数学教材中包含了丰富多样的内容，其中涉及到不少转化思想，如数的运算中，通常都是将小数乘、除法转化为整数乘、除法；几何图形的面积和体积计算公式，通常都是将其转化为以往课堂所学的图形……这些都是转化思想的有力体现，只要教师善于挖掘、利用，这些都可以成为培养学生转化思想的“利器”。所以，在开展小学数学教学活动时，教师有必要对教材进行深入挖掘、剖析，找出其中的转化元素，在传授知识的同时进行转化意识的渗透，为学生转化思想的养成做好铺垫。例如：在教学“小数除法”这部分知识内容的时候，针对“除数是小数的除法”这部分内容，教师为学生设计了这样的疑问，即“同学们，你们会解答哪种除法算式呢？如何将小数除法转化为整数除法呢？请大家结合如下习题训练，思考上述疑问。”习题训练如下：①在横线上填上合适的数字，思考算式之间存在什么规律，运用了什么运算性质。72÷3＝＿；720÷30＝＿；7200÷300＝＿；②在横线上填上合适的数字，保证除数是整数，商不变。3.6÷0.4＝＿÷＿；42÷0.105＝＿÷＿；3.6÷0.006＝＿÷＿。通过习题训练，帮助学生回顾“商不变”这一性质，使学生懂得了转化思想的运用，引导了学生达到除数由小数转化为整数的目的。在这个过程中，学生不仅理解了算理，掌握了算法，还对转化思想有了初步的认识，对转化思想的养成奠定了良好基础。

二、鼓励尝试，感受转化方法

实际上，学生在学习中的成功与失败、变化与发展都是其不断感受、自我实现的过程。所以，在小学数学课堂教学中对于学生转化思想的培养，教师有必要给学生提供尝试的机会和平台，让学生亲身参与其中，感受转化思想。在此期间，学生自主参与，不受教材或教师的束缚，从个人知识、经验入手，将新知转变为以往所学的知识，建立新、旧知之间的沟通桥梁，促进新知结构的构建，从而掌握转化思想方法，推动自身数学能力的发展。例如：在教学“梯形的面积”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是将舞台交给学生，让学生将课前准备好纸张拿出来，剪出一个梯形。在此基础上，通过裁剪、拼接、移动等方式，将梯形转化为以往所学的图形，由此展开计算。值得注意的是，这个时候，教师不必要求学生预习教材，以免学生的思路被教材限制。同时，将学生合理划分为若干个学习小组，让学生以合作的方式进行探究。不一会儿，各个小组得出了自己的见解：①小组将梯形的一组对角连接起来，将其划分为两个三角形；②小组剪出一个同样大小的梯形，将其与原有梯形拼接起来，组成一个平行四边形；③小组则从梯形上方的两个顶点，分别向下作高，划分为两个三角形和一个长方形……当学生完成上述操作后，教师再加以引导，带领学生就梯形的面积公式进行推导。如此一来，学生真正参与到知识探究的行列，感受到成功的喜悦，并且养成了良好的转化意识，为转化思想方法的实践运用提供了前提支撑。

三、亲自实践，养成转化思想

作为新时期的教学工作者，教师需要充分认识到一点，即学生是学习的主人，教师需要在发挥自身引导作用的同时，明确和尊重学生的主体地位。在小学数学教学中，这点也不例外。所以，在实施小学数学教学时，教师要有意识地让学生面对实际问题，鼓励学生亲自实践，学会运用数学知识解答实际问题，真正做到学以致用、活学活用。例如：在教学“长方体和正方体的体积”这部分知识内容之后，教师结合课堂教学的内容，为学生设置了学习任务，即“计算不规则铁块的体积”。话音刚落，学生你一言，我一语，认为无法计算出不规则铁块的体积，因为不规则铁块的长、宽、高都是无法计量的。但是，不一会儿，有的学生提出了自己的猜想，即“可以将不规则铁块转化为标准的长方体，这样我们就可以计算出它的体积了”。此时，教师把握契机，顺势引导：“那么，如何转化呢？”要求学生自由组成学习小组，说说自己的想法，再派出一位代表展示本组成果。有的学生说道：“我们可以利用橡皮泥捏一个和铁块一样的模型，再把它捏成我们学习过的长方体或正方体。”还有的学生说道：“准备一个装满水的容器，将铁块放入容器内，再拿出来，容器中的水少了多少，就证明铁块的体积有多少”……在亲自实践中，学生的思维十分活跃，不仅促进了学生的数学思维，还有效锻炼了学生转化思想方法的运用能力，实现了知行合一。

结束语：

总而言之，小学数学教学中培养学生转化思想，有利于启迪学生的思维，降低学生的学习难度，在学生数学学习效率的提升方面有着极为积极的现实意义。作为新时期的教学工作者，应当充分认识到这一点，并且加以有效实践，在完成基础教学任务的同时，促进学生数学转化思想的形成，为学生未来学习“保驾护航”。

参考文献：

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