与童同行 浸润童心——读吴勇《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》有感

与童 同行 浸润童心 ——读吴勇《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》有感

潘惠霞

湖南省 长沙市芙蓉区育才第二 小学

[摘要] 小学阶段是儿童写作的起步阶段，在这一过程需最重要的是培养儿童书写的欲望，通过浸润儿童的心灵来激发他们的写作情况。本文结合教学实践，从给予学生合适引导，不好为人师；提供学生足够自由，不过多束缚两个方面简单阐述了小学习作教学的策略和方法。

[关键词] 小学习作 童心 引导 自由

苏霍姆林斯基说：“童年是人生中最重要的时期，它不是为未来生活做准备的，而是真正的、光彩夺目的一段独特的、不可再现的生活。今天的孩子将来会成为怎么样的人，这里起决定作用的是他们童年怎样度过，童年时期由谁携手带路，周围世界的哪些东西进入了他的头脑的心灵。”足见，小学阶段对一个人的成长十分重要，而作为一名小学语文教师，其肩负的责任不可低量，其对学生的影响不可小觑。

一、给予学生合适引导，不好为人师

在习作教学中，教师要尊重孩子，以学生为主体，但并不是说教师就毫无作为，而是进行合适恰好的引导，达到“无为”化为“有为”的效果，也就是金生鈜所言：“我并不是说，儿童不需要教育的引导，也不是说教育要完全迎合儿童的自然。我的意识是教育的引导是有限度的，不能成为诱导，更不能成为霸权式的强制。”可见，儿童的习作无非就是教师以儿童的方式，站在儿童的视角和立场，来构建一个“无为”的情境来掩盖“有为”的习作动机，竭力淡化作文教学的痕迹，将作文的过程浸润在儿童的实践经历之中，在生动活泼、喜闻乐见的活动中，悄无声息地积累素材，蓄积情感，达到润物细无声的教学效果。

教师在习作教学中不是站在高处发生命令，一味地灌输知识给孩子，要求他们达到心中的理想状态，而是和他们站在一起，和他们一起去看，一起去做。“习作的过程，就是师生共同参与、共同经历、共同享受的过程。虽然，教师没有交给孩子具体的习作技巧，但是却让孩子产生了不吐不快的表达冲动，给孩子创作了俯拾即拾的鲜活素材。”的确，不吐不快该是多么美妙的一种习作境界呀！

反观现在很多小学教师都喜欢在写作指导课上“尽情卖弄”，传授各种“写作秘诀”，表达方式、人物描写方法、情境交融、开门见山、首尾呼应……太多形而上的专有名词，学生能理解消化吗？这些所谓的写作技巧对写作是最重要的吗？我想，对于大部分孩子而言，这都都是浮云，感性的东西可能对他们更有效。再观有些小学教师会布置孩子们做阅读摘记，并且把摘抄下来的“好词佳句”都背下来。笔者并不是否定这种做法，只是如果阅读目的仅是为了寻找“好词佳句”，那阅读的愉悦感会大打折扣吧？阅读的终极意义也就随之消失了！更令人疑惑的是，“好词佳句”一定要生硬地背下来吗？背下来就一定要用到作文中吗？用了“好词佳句”的作文就一定是好作文吗？殊不知，儿童的“童言稚语”远比这些“好词佳句”来得真切，读得感人！还记得在二年级的一次有关“家乡特产”的写话训练中，有个别孩子写了整整几百个字，完全超出了该学段的写话标准，文中成语泛滥，好词佳句随处可见，用词老练，内容充实，整篇作文完全没有二年级学生的味道。但是另一个孩子在同样的写话训练中，有这么一段话，虽然几年过去了，我还记忆犹新，想起来都会扑哧一笑，“我的家乡有很多医院，医院的特产是小朋友，因为他们把妈妈的肚子打开，小朋友就出来了！”瞧，这样干净、朴实的文字就犹如清澈的湖面，又如湛蓝的天空，读来沁人心脾，这才是二年级孩子应有的心声呀！这样的稚嫩但真实的文字难道不更令人无法忘怀吗？这种没有丧失“自我”的写作，难道不更接近儿童的精神世界吗？要知道，最纯净的心声才是最动人的旋律。

我们不要给儿童的原生态习作涂上了一层厚厚的脂粉，从而遮住了习作中最闪亮的内核——童性。习作教学本就应该有洗尽铅华般的姿态，顺应儿童的天性，让每个孩子都能无拘无束地表达眼中所见，耳中所闻，心中所想，从而让每个孩子的习作都能素面朝天，成为童年生活的真实记录。

二、提供学生足够自由，不过多束缚

裴多飞早就发出“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。”的感慨。自由，令人向往，是我们每个人内心世界最美丽、最渴望的生命状态，也是儿童最佳的写作状态。在习作教学中，我们要让儿童心灵真诚敞开，做到“我手写我心，我手写我口，我手写我思”，让童年的本色真正回归到习作之中。

睿智的教师懂得在时间上、空间上、行为上、思想上尽量减少学生的束缚，给他们的思想营造更开阔的空间，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让他们自由地驰骋在思想的维度。聪明的教师善于把握瞬间的生成，能及时地把握儿童的兴趣点和兴奋点，充分调动儿童的各种感官，不受时间和空间的限制，“只有儿童有感受，可以随机调整作文课的时间；只要儿童想参与，可以随机将课堂搬出狭窄的教室；只要儿童乐表达，可以随机采取丰富的言语形式。”

习作自由的本质就是想说就说，想写就写，言由心声，让思绪自由飘飞，学生为自己代言，彰显自己的特色或者说气息。在平常的习作教学中，教师习惯性在学生写作前念范文或者“下水文”，的确，这对于个别完全不知如何下笔的学生起到了很好的示范性，但是对于大部分思维活跃的孩子而言，这不能不说是一个设限，紧紧了压制了孩子活跃的思维。还记得在三年级一次有关“环保”主题的习作训练中，我给他们念了一篇“小树的自白”，本意是想让他们以此发散思维，谁知收上来的作文中有一半都是“……的自白”，更有甚者连内容都大同小异，当看到千篇一律的作文时我逐渐意识到，对于儿童来说，习作教学不应是从范文出发，给儿童的写作之旅圈定路线和规则，将其思绪局于一隘，而应给定“目的地”，引导儿童自行选择通向“罗马”的条条大道，让整个写作旅程浪漫多姿。习作的指导，不是中规中矩仿“套路”，而是想法设法地让童心绽放出千姿百态，只要自由了，写作的天地开阔了，美丽的童心才自然飞翔。

吴勇告诉我们“要探讨小学作文教学，就需要探讨儿童的生命世界开始，把小学作文当做儿童的作文，让儿童的生活、儿童的文化、儿童的言语、儿童的精神在习作的字里行间自由彰显和充盈，这才是切实提高小学作文教学效率的“人间正道”。背离了这一切，不管设计有多么‘唯美’，组织有多么‘完美’，结果有多么‘精美’，那只不过是一场美丽的徒劳罢了！”就算孩子们的语言多么稚嫩，甚至粗糙，但只有是“自我呐喊”“自我倾诉”，就是世界上最美的语言。

作为教师，作为儿童的同行者，我们要给予他们合适的引导，提供他们足够的自由，这样我们才能真正走进儿童的梦想世界，才能给习作教学创作出无穷的契机。

参考文献：

[1] 吴勇．童化作文：浸润儿童心灵的作文教学[M]．重庆：西南师范大学出版社，2010．