依托“互联网+”提升贫困地区小学教育质量

依托“互联网 +”提升贫困地区小学教育质量

魏星

河北省保定市电化教育和装备技术中心

2014年，党中央提出精准扶贫战略,各类精准扶贫的项目中，教育精准扶贫尤为重要。教育作为提高贫困地区人员基本素质，有效阻断贫困代际传递。如何使贫困地区的小学生能够拥有和城区一样的优质教育资源，有质量地学好学全国家课程标准规定的小学阶段所有学科，与其他人处于同一起跑线就成为教育精准扶贫的重中之重。本研究选择性调研了保定市阜平县、望都县和莲池区三所代表性农村小学，以期汇总各地的教学现状和经验，对实质性提升农村中小学的教学质量起到抛砖引玉的效果。

一、农村小学教学现状

1.校园环境极大改善，信息化装备基本到位

在改善办学条件，美化校园环境，薄弱学校改造，提升信息化教学软硬件设备方面三地都做得很完备。例如阜平县现有普通高中、中等职业学校、特教学校各1所，初中8所，九年一贯制学校8所，小学117所（完全小学56所，不完全小学6所，教学点55所），为了破解乡村学校弱、城镇学生拥挤两大难题，推进实施中小学校舍提升工程，2018年年内完成东城铺小学、石家寨中学、城南庄中学3所学校改造提升任务，新增建筑面积2360平方米，2018年秋季阜东小学投入使用，2019年建好照旺台中心小学。目前所有教师每人1台计算机，师机比1:1，学生机4360台，上课生机比10:1，现有21个录播室，学校所有班级安装多媒体设备，全部接入光纤网络，并接入市教育城域网，网络达到全覆盖，实现了“班班通”和“校校通”建设工程。

从以上数据可以看出，近年来，随着教育管理部门对教育信息化的大力关注，各校的网络带宽和计算机、电子白板等硬件设备都已经完备。这就为“互联网+”环境下的小学教学质量提升奠定了必备的现实基础。

2.课程开设严重不全，网络教学应用滞后

目前，农村小学不同程度存在着课程开不足、开不全的问题。有的中心校为了解决这个问题要求音乐、美术、信息技术等学科教师施行弹性走校，即教师按照几所小学的课表按时到对应的学校去上课。这个举措一定程度上缓解了师资严重匮乏问题，但是每天教师的交通费用是个问题，而且遇到极端天气无法保证课时数量，最终的质量可想而知。

音乐、美术、综合实践等学科无法按照规定开课带来的恶果是现有课表的学科严重重复。一所小学的六年级课表显示数学课居然每周13节，超高频度的数学带来的是学生的审美疲劳，进而产生对学科的冷淡甚至抵触。在刚结束的一节课后随机检测中，能答对试题的学生寥寥无几。究其原因，可能教师的教学水平是一个因素，但是学生的消极应付是失败的关键因素。

每所学校的学生微机室设备都是近两年所装备，其运算速度和硬盘存储空间远远高于普通信息技术课的需求。但是，可惜的是除了备课普通学科教师没有在微机室上过基于网络环境的课。

3.与外界交流较少，师生的思想较为闭塞

调研发现，农村小学教师参与教师专业化评比、各类名师工作室或教研团队的机会较少，外出的观摩和理论培训更是屈指可数。由于受信息素养限制，教师的网络检索资源能力和自主研修水平较低，网络学习除了完成必须的教师网络继续教育外基本不参加其它活动教研活动。

调研的三所学校都从三年级开始开设了信息技术课，也按照上级教育部门要求循环使用最新的教材。但是，学生的学习内容还仅限于画图程序、Word页面排版和简单PowerPoint演示文稿制作。上课所使用的基本素材类资源也是教师提前通过教育网络下发，学生基本接触不到互联网络。

二、建议

1.充分利用已经建构的网络系统，提升应用效益

为了有效提升农村薄弱学校的教学质量，各地都在积极努力试图通过网络异地直播课堂来摆脱困境。例如，2017年莲池区为41所农村小学和薄弱学校建立简易视频互动教室，利用简易视频互动教室，进行双师课堂教学、教师培训、优质课送课下乡等活动。阜平县白河小学、龙泉关小学与保定师范附属学校建立网络同步课。各地的有益尝试正在为实质性解决专业课师资缺乏问题贡献有价值的方法和策略。

2.加大网络建设力度，保障网络教学应用

近几年来，随着“互联网+”教育的飞速发展，各类网络教学资源如雨后春笋般冒了出来，很多优质的、系列化、专业化的慕课或微课资源比比皆是，而且很多平台都是开放式的。但是，在对几所学校的调研中很少有教师知道自己学科内的学习资源库，对教育APP更是知之甚少。所以，下一步县级教育主管部门首当其冲的教育扶贫任务是提升农村小学的网络带宽，按照班级数、教师备课（办公）用机和学生微机室总计算机数量来衡量学校的总带宽，并在此基础上达到WIFI全覆盖，保证教师随时随地能够有良好的上网体验。其次，县级教育主管部门在装备学生微机室时要充分考虑网络环境下的学科教学，为每台机器配备能够语音交互的耳麦，为每位同学的个性化教育、精准化教学提供硬件支撑，进而保障“互联网+”教育的正常、合理开展。

3.整合网络教学资源，创建网络云课堂

众所周知，农村小学开足开全开好教育部规定课程的实践模式应该是“线上+线下”的完美整合。网络上既有教育部中央电化教育馆的农村中小学现代远程教育资源、国家教育资源公共服务平台等国家级免费资源平台，也有洋葱数学、考拉阅读、英语流利说、英语百词斩、批改网、101教育PPT、物理（化学）大师、NOBOOK虚拟实验室、乐乐课堂等开放式中小学教学资源服务提供商。将这些资源合理地应用于小学各学科，势必会改变传统教师一言堂的教学现状，有效提升教学效果。

当然，教师在应用网络资源前需要进行很好地甄别与整理，在此基础上创建各类具有贫困地区自身特色的教学资源。这样的教学资源才更符合教学实际、更贴合学生需求。

4.积极加入各种教育公益项目

当前，致力于服务农村中小学教育的公益项目逐渐增多。如起源于2007年的民盟“烛光行动”，主要是通过帮助加强农村教师队伍建设，进而推动中国城乡义务教育的均衡发展和城乡教育公平。

除了民盟的有责任担当，近年来一些教育类企业也积极投身于教育公益事业，例如洋葱数学的阳光书屋、海码课堂的捐赠教学软件、希沃公司的完全开放式教师信息化教学培训站点—希沃学苑。特别是沪江教育科技(上海)股份有限公司于2015年发起的支持中小学公益课程项目“互+计划”（又名互加计划）。互+计划和21世纪教育研究院、蒲公英教育智库、上海外国语大学等高校与机构达成合作，开设的网络课程包括中小幼学科、语言、音乐、美术、国学、自然、科学、绘本阅读等等，并与高校联合开展互联网公益支教，为乡村偏远学校提供可持续发展的优质课程，让不同地区的孩子能享受同样的教学资源与平等受教育的机会。

5.组建学科工作室，形成研修合力

为了有效提升农村小学的教育质量，核心的要素是要提升农村教师的专业化程度。为此，各地电教、教研、教师进修学校需要组建“互联网+”教学应用工作室，每个学科都要有骨干教师牵头，并通过一段时间的积累召开网络教学应用现场会，通过一个个鲜活的、原生态的实践案例展示有力推进“互联网+”在教育教学中的应用。

总之，“百年大计，教育为本”。党的十九大报告指出:“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”愿农村小学教育能借助网络教育夯实根基，实现华丽的蜕变，成为让家长满意的学校。

作者简介：魏星，研究方向为信息技术与学科融合、教师专业化成长。