信息技术教学的多元化评价

信息技术教学的多元化评价

杜家琳 

山东省烟台经济技术开发区第二初级中学 264006

摘要：为了帮助学生学好信息技术，评价理念被广泛应用。在当下的信息技术课堂中，好的评价策略会给教学带来很多变化，不仅可以让学生反思，还能帮助学生进行自我认知，从而建立学习信心。要想充分发挥教学评价的效果，教师有必要对评价内容、评价对象和评价方法进行相应的分析，这样才能制定有效的评价策略，并发挥出其重要作用。准确的评价往往会更容易让学生接受，使学生在反思的过程中获得更好的发展。这才是教学评价的价值与作用。基于此，本文章对信息技术教学的多元化评价进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：信息技术教学；多元化评价；有效策略

引言

在课堂教学中，教师的评价是必不可少的，只有通过评价，学生才能了解到自身的不足，教师也才能更好地与学生进行交流沟通。评价也需要技巧，教师要想课堂教学进行得更顺利和高效，就必定要掌握好评价技巧，给学生树立一种和蔼可亲，又知识渊博的教师形象，让学生对教师更加崇拜，从而更认真地对待信息技术这门学科。课堂教学的评价在无形之中也是一种深化知识点的途径，教师通过对学生的学习情况进行评价，学生就相当于对本节课程进行了复习，这就使学生增加了学习的机会，从而提高了学生的学习效率。

一、教学评价的最终目标

教学评价的本质并不仅仅局限于甄别和选拔，关键点在于是否具备发展性，要发展就要以学生的整体学习过程为评价对象，而不仅仅聚焦于学习结果。新课标要求下的教学评价对教师提出了更高层次的要求：要专注于学生的核心素养发展水平，结合学生非智力因素状况水平，在教学评价中实现教学设计的效果并凸显价值引领的意义。新课标从教育方针出发，着重规定了评价在教学过程中的重要地位，并针对以学生为评价客体的教学过程提出了具体实施建议，为教师的有效教学提供了有力武器与有效方案。

二、信息技术教学评价的现状

（一）教学评价不够明确

现行的新课程标准中提倡教学评价将过程性和总结性评价进行有机的结合，从而对学生的学习形成立体化的评价。从当前的情况来看，由于学生学业压力所限以及信息技术课程本身独有的特点，教师几乎很少布置相应的课后练习，如此一来，教师便缺少了对于学生信息技术学习过程中的过程性评价，只能够在课程学习结束的过程中给予相应的总结性评价。这种片面化的学习评价无法帮助教师动态了解学生的学习状况，自然无法针对学生在学习过程中出现的问题进行针对性指正以及教育，直接降低了核心素养培养效果。

（二）教学评价体系不完善

随着教学改革的不断推进，信息技术教学思想与观念发生了很大的转变，很多教师也逐渐认识到教学评价的作用，并着手尝试进行优化。不过因为各方面因素的影响，导致优化一直没能起到理想的效果。从整体角度上来说，信息技术教学评价技术存在一定的滞后性，教师在教学实践中大多是根据自身主观感觉来落实，缺乏明确的标准与完善的评价机制作为支撑。学习态度、计算思维等都能当作是教学评价的指标，课堂表现记录、课后作业完成情况等也非常关键，不过在当前的信息技术教学评价体系中，这些都被忽视了。

三、信息技术教学的多元化评价的有效策略

（一）建立多元化评价体系

教师在教学过程中需重视多元化评价的应用。对于学生而言，其可以在信息技术学习的过程中，逐渐掌握信息资源工具的应用、各类信息的搜集分析以及处理的各方面的能力。比如，对于知识型信息技术的教学工作而言，教师可以通过对相关知识、概念的深入讲解，帮助学生掌握相关的基本概念。但在内容评价方面，不能单纯重视学习成绩和知识结构两个方面，学生在学习过程中所展现出的情感态度和价值观，也需要纳入评价内容中。部分学生对同一知识点的思维认知存在差异，会导致具体的实际应用效果产生不同，教师在全面遵循学生个性化差异原则的前提下，全面发掘学生所存在的个性闪光点，重视学生个人素养和思想品质的培养。

（二）创设平等民主的评价环境

因材施教是基本的教育原则，教师必须遵循这一点来开展教学工作。在当下的课堂教学中，教师必须利用正确的评价策略引导学生，促使学生获得有利的发展。在制定评价策略时，教师需要按照每位学生不同的性格、不同的学习情况来设计，以此来完善教学评价策略。这种评价方式更有针对性，并且创造出民主平等的评价环境，促使每一位学生都能得到准确中肯的评估，这样才能激励学生探索问题，并树立起良好的信心。在轻松融洽的平价环境中，教师可以针对学生进行表扬、鼓励，也可以倾听他们内心的观点，这样会促使学生更敢于表达，学生的思维也会更加活跃，从而发挥出了教学主体性，帮助学生在评价过程中不断认识自我、反思自我，最终变得更为优秀。

（三）过程性评价

随着新课改的不断深化，信息技术教学的考核标准也随之发生了变化。在传统的信息技术教学评价中，教师更注重分数，会将评价的重点放在学习结果上，获得“优”的学生接受各种奖励，而获得“良”以下的学生则不会获得嘉奖，教师给他们的除了批评还是批评。笔者更愿意将过程性评价比作“存钱罐”，每次向其中存钱的行为都表示着一种变化与成长，关注学生的过程性成长，关注学生在成长过程中的潜能，不仅符合以人为本教育理念的要求，更是尊重学生课堂主体地位的体现。因此，教师的教学评价要逐步从结果性评价过渡到过程性评价，以捕捉和发现学生身上的闪光点为主要目标，对学生的点滴进步给予肯定，从而让学生树立写作自信，健康快乐地成长。

（四）合理把控好教学评价的时间点

随着新课改的不断推进，要求在教育教学中加强关注学生课堂主体性的体现，这样才能有效激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，而在教学评价环节中也应如此。为此，教师在具体教学中，应合理把控好教学评价的时间点，使学生在进行讨论学习后，能全面地了解自身实际，然后再加上教师的点评认识到自身优缺点，并采用合适的手段进行针对性的优化。

（五）开展自我评价

学生是课堂学习的中心，教师在课堂上教学的学生众多，不可能每名学生的学习情况都能完全掌握到，但如果教师缺乏对学生学习进度的了解，就会严重制约教师的教学，以至于学生学不到更多的知识。因此，教师应该在课堂上引导学生开展自我评价，让学生充分与教师进行交流，增加彼此的了解。信息技术课堂教学中，很多的理论知识都需要学生进行理解掌握，在教师完成一个章节的教学之后，就可以开展一次自我评价，让学生主动在课堂上讲解自身对课堂教学的看法，以及对自我学习的情况进行简单阐述，让教师更了解学生的学习状况，从而能制订出比较有针对性的教学措施，来提高学生的学习成绩。

结束语

总而言之，有效应用教学评价，驱动学生学习十分有必要，有助于激发学生的学习兴趣，提升教学质量。不过要想达成理想的教学效果，需要教师把握好学生的具体特征，然后引入合适的评价方式。而在评价具体实施中，不仅要关注学生的学习结果，还要考虑学生的学习过程，这样才能有效提升评价的全面性与综合性，为教学目标的达成提供助力。

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