层级化写作训练在小学作文教学中的应用优势探究

层级化写作训练 在小学作文教学中的 应用优势探究

黄 玲

佛山市顺德区龙江坦田小学 528318

【摘 要】 写作是语文教学中的重中之重，尤其在小学语文教学中，落实有效的作文指导不仅能够提高学生的语文综合能力，还能够有助于语文综合素养的提升。为达成这一教学目标，笔者从把握年段目标、文体特征入手，对写作教学做出层级化的创新和调整，针对年段差异，从摸索训练规律，厘清内容层次，选择有效策略等方面对小学作文教学展开了探究，为中高年段学生打好写作基础。

【关键词】 层级化 写作 年段差异 读写一体

写作是学生表达自己认知与情感的一种方式，若能在学生的学习思维和学习能力均处于发展阶段期间，在听说读写的实践中“生产”出自己的知识、思想，将有助于今后语文综合素养的提升。就写作训练而言，教师要筛选“如何学”“怎样写”的教学核心价值，准确定位教学写作训练指导，童心各异，“学思”并行，训练仅仅是必要条件，而非充分条件，学生在学习的基础上需要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程。

一、分析年段差异，摸索层级化写作训练规律

学习目标即课堂的灵魂，是实现有效教学的前提与保障。而年段目标则犹如一个训练阶梯，是实现层级化写作的支撑。就五六年级学生的写作能力而言，主要可以分为观察能力、思维能力和表达能力三大块。中高年段学习的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。除了文本内容的整体把握和词句表情达意的揣摩外，我们更要着重增加迁移文中基本写法的练习，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”，培养对文本整体把握的能力和对内容、人物、语言、写法等做出评价的能力，并开始揣摩并运用表达方法，把握对习作篇章布局的谋划。这就要求教师做生活中的“开拓者”与“引路人”，有意识地逐步培养学生观察生活的能力，做好层级化写作的无缝衔接。

在设定六年级活动作文的教学目标时，就要有意识引导学生进行“多角度的观察”，正确“选择契合主题的素材”，珍视并表达“具有个人色彩的生命体验”。比如在六年级开展“观察生活——盐水泡鸡蛋”为主题的写作教学中，学生将自己的经历写成作文，六年级学生能用500字左右的篇幅，将游戏活动的基本过程、个人体验经历与感受具体地描述出来，辅以真挚可信的感受心得，这一类作文已经能达到满分标准。但作为对层级化写作的强化训练，我们要引导学生运用多种观察方法，如次序观察法、综合观察法、重点观察法、比较观察法、观察结合想象法等。描写人物形象时，可让学生注意特定的观察要点，如人物的外貌、神态、声音、动作、心理变化等都是可叙述的内容，挖掘本次活动的意义价值，展示个人的独特感受。教学目标就要有所拔高，既要接近初中写作教学目标，也不可超出学生所能及范围。

二、立足年段差异，厘清层级化写作内容层次

高年级是小学生学习语文的综合提高阶段，学生感知世界，主要还是感官体验，且注意时间较短。根据这样的认知特点，我们重点引导学生掌握有效的写作方法，养成观察的习惯，吸收丰富的习作素材。层级化写作训练要有目的有计划，方法恰当，坚持不懈；同时还要静态观察、动态观察并举，整体观察与局部观察兼顾[1]。基于文体特征，我们对中高年段常见文体的学习重点进行了整理，如【表1】所示。

表1：小学中高年段常见文体的学习重点

笔者结合学段的习作目标，对《筷子翻书》写作目标进行指导，从四方面入手：（1）活动过程。描述整个活动的基本流程，紧扣主线，表述要清楚。（2）具体人物。要求学生选择有代表性的人物，进行观察。（3）关键事件。参考事情发展顺序“起因—经过—结果”来进行表述。我们须指导学生按照一定的顺

序观察事物，还注意指导学生抓住事物的特点及其变化进行细致观察，去粗取精。在上课前，要和学生明确“筷子翻书”的活动特点，以表格、思维导图等形式，创设支架，引领学生怎样进行观察。（4）重要细节。这要求学生要根据自己的兴趣或喜好，通过不同角度，抓住印象最深刻的内容进行细致入微的观察，并具体清晰地表达出来，注意要有自己的真情实感。

三、针对年段差异，选择有效的教学策略

基于年段差异，我们对小学中高年段层级化写作教学内容及重点进行划分，有针对性地选择教学策略。

现场写作实践，能就地考查孩子们的观察能否能精准地紧扣事物特征，广度是否宽广，角度是否全面，层次是否深入，是否让自己的文章尽现其独特之美。在“筷子翻书”活动，我们设定“筷子翻书”比赛活动观察表（如下图所示）要求学生在进行比赛时，一边开展观察活动，一边进行记录。围绕：“①活动过程回顾（简要）；②你最关注的人（也写写他/她的特征）；③你最关注的事（也写写你为什么关注）；④你关注到哪个有趣的细节（到底有趣在哪）”四个环节指引学生在脑海中整理出写作大纲，迅速构思，该在哪些细节施以浓墨重彩。如：（1）“筷子翻书”活动写作课中，最让你印象深刻的一个画面是什么？（2）哪位同学“筷子翻书”的手艺技术，让你赞叹不绝、耳目一新？（3）你自己的表现如何？有什么独特的个人感受？按照以下环节进行写作教学指导：

现场写作并不拘泥于是否完成写作任务，教师根据课堂实际情况，进行适当的调整。哪怕只完成写作的一个阶段，比如列大纲、拟标题、进行内容梗概，针对某些能写出彩的细节进行重点描写，也是可以的。

现场写作过后，教师组织学生进行成果展示，分组互动评点。教师可引导学生先在组内进行成果展示，采用“车轮循环”方式逐一点评其他同学的习作；再让学生在班级电教平台上进行成果展示，同学们观摩学习，共同提高。

在写作成果展示交流的过程中，学生便能发现自身观察有哪些遗漏之处，文字表达上又有哪些不足之处，“择其善者而从之，其不善者而改之”，主动学习优秀范作中的的观察方式及表达方式。尤其需要注意的是在本次活动写作小结环节，要及时进行回顾与总结。教师可以对学生习作中的观察角度进行总结，指导学生如何进行有层次、有深度的观察，如何将观察所得活灵活现地展示到习作之上。如“筷子翻书”活动写作课，教师还可以拓展从哪些新颖的角度进行观察，哪些细节更值得细致观察等。

朱熹先生曾说：“举一而反三，闻一而知十，及学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此”。教师始终把握层级化写作训练方向，做出正确的引导、点拨，让学生顺着这个方向为自己写、写自己的东西。这样的习作课堂教学教得分明、学得清楚，写什么、怎么写、写到什么程度，都讲到了点子上、练到实在处。这样的作文课才能让每一个学生真正有所收获、有所长进。

【参考文献】

［1］刘楚才.写作观察力训练三议[J].职大学刊,1997(1).

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