优化单元整合，落实语文要素————以一年级下册第七单元为例

优化单元整合，落实语文要素————以一年级下册第七单元为例

李雪玲

重庆两江新区天宫殿学校 401122 重庆

统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）是实施新课程标准，培养学生语文核心素养的有力载体。教材采用“人文主题”和“语文要素”双向并行式组织单元，有步骤，有梯度的，有层次的编排语文要素。既关注语文要素在不同年段，不同册次的纵向发展，又注重单元内部各板块之间的横向联系。那么，如何根据年段目标和教材特点，将语文要素真正落实于具体的单元教学之中呢？下面，笔者将以一年级下册第七单元为例，谈谈自己在教学实践中的一些尝试与思考。

纵观单元整体，我们不难发现，一年级下册第七单元需落实的语文要素为“根据课文信息进行简单推断”。这一单元训练重点是在一年级上册和一年级下册第二单元“找出课文中的明显信息”并“学习提取明显信息”的基础上提出来的，是向学生阅读理解能力方面提出的更高要求。本单元共安排了4篇课文，分别为《文具的家》《一分钟》《动物王国开大会》《小猴子下山》，有讲责任意识的，也有讲习惯养成教育的。在教学时，我们可利用单元统整，结合这四篇课例，通过顺应课题所问，查看课后习题，抓住反复情节，借助文中插图等方式，循序渐进的将本单元的语文要素落实落地。

一、顺应课题所问

课题即文章的题眼，统编语文教科书入选的课文中，有许多生动有趣的课题，起到了画龙点睛的作用，对于好奇心十足，有着强烈求知欲望的小学低年级学生来说，往往一见到课题，脑子里就会生出一连串的问号。他们在学习课文的过程中，能否将问号变为句号或感叹号，这就需考验学生的理解能力了，其实，学生寻找答案的过程就是提取信息，整合信息，训练思维的过程，因此，教师就可顺着课题之问，引导学生锁定信息，提取信息，最后分享信息。

《文具的家》是本单元的第一篇课例，上课伊始，老师就可从课题入手，让学生质疑：文具也会有家？文具的家在哪里呢？再让学生带着问题阅读课文，边读边用横线勾画出相关的句子，这样，学生很快就会在文中的第五自然段找到答案：“贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家”。教师顺势将答案用PPT课件的形式出示在屏幕上，在指导学生读好这个长句子后，教师可再次引导:同学们，你们真了不起，通过自己读文，就能够从文中找出重要信息来解决问题。那么。句中的“这些文具”到底指的是哪些文具呢？你能通过小组合作再次读文，从其他自然段中找出相关信息吗？学生在小组合作读懂课文以后，完成以下课堂练习：

以前，贝贝的（ ）、（ ）、（ ）总是找不到，后来在妈妈的引导下，终于明白，原来文具也有（ ），（ ）就是文具的家。

从那以后，每次贝贝用完（ ）以后，都会把（ ）送回家。

设计这一课堂练习，旨在让学生通过言语表达提取信息并分享信息，培养整合信息的能力，从中还能受到爱惜文具，保管好文具的习惯养成教育。实现工具性和人文性的有机统一。

二、查看课后习题

统编低段教科书虽不像中高段教科书那样明确地指出语文要素。但在课后习题中仍有所指向。这也是统编教材在助学系统上所呈现的一大特征，教学时，我们就可将课后习题作为学生语文要素的训练点，为学生的言语实践搭建平台，让单元语文要素落地生根。

如《一分钟》课后作业第二题，要求按课文内容填空。

要是早一分钟，就能赶上绿灯了。

要是能赶上绿灯，就 。

要是能及时通过路口，就 。

要是能赶上公共汽车，就 。

这道题用提示语填空的方式，考查学生梳理课文逻辑关系的能力。前一句是后一句的条件，根据句与句之间的关系，让学生进行简单的推断。只要学生完成了这一填空，也就自然会明白“为何元元贪睡一分钟，最后却迟到了二十分钟呢？”，我们还可让学生练习用“要是······就······”这一组关联词语，练习说话。再借助课后作业第三题，课前让学生联系生活实际，想想一分钟我们可以做些什么？进行交流。让学生感受到，短短的一分钟，其实也能做出很多事，既为学生提供了言语实践的机会，又落实了单元语文要素“根据课文信息作简单推断”。还增强了学生管控时间的意识。

三、抓住反复情节

统编教科书中有许多情节反复的文章，或句式相同，或结构相似，有利于学生从已知内容推断出未知内容，达到思维训练的目的。本单元第三篇课文《动物王国开大会》就是一个典型的例子，这是学生第一次接触到的篇幅较长的童话故事，文章以狗熊出通知为线索，展开故事情节，以小动物们一次次地提醒来推动故事情节，要在这么长的课文中落实本单元的语文要素，对于一年级孩子来说的确有难度，但我们可以利用文中的留白处，抓住情节反复这一特点，对学生进行补白训练，从而降低难度，将本单元“根据课文信息进行简单推断”这一语文要素落到实处。例如：文中有几处狗熊和老虎之间的对话，但狗熊具体问的什么，文章没写出来，这时，我们就可引导学生根据狐狸，大灰狼，梅花鹿说的话，来推断狗熊问话的内容。教学时，可设计如下流程：

师：请同学们再次默读4至6自然段，（屏幕上出示4至6自然段的内容），从狐狸说的话，你能推断狗熊是怎样问老虎的吗？

生：大会在哪一天开？是今天，还是明天，还是······

师：真聪明，瞧！我们从前文狐狸说的话，就能推断狗熊问的什么。那么，同学们能不能根据后面大灰狼和梅花鹿说的话，也来推断一下狗熊又是怎样分别问老虎的呢？（屏幕上出示第10自然段和第14自然段）试着说一说。

生：略

师：在狐狸、大灰狼和梅花鹿的帮助下，狗熊终于把通知的内容说清楚了，看来，在通知事情时，把时间、地点等要素说清楚、说完整，显得尤为重要。

四、借助文中插图

因小学低年级孩子以具体形象思维为主。所以，相对于文字来说，图画显得更直观，更容易让孩子们所接受。在统编低段教科书中，几乎每篇课文都有一幅或几幅色彩艳丽，生动有趣的插图，在教学中，我们完全可以将这一教学资源充分利用起来，助力于学生读懂课文，理解课文，从而达到落实语文要素的目的。

如一年级下册第七单元第四篇课例《小猴子下山》，文中共有5幅插图，首先，我们可以引导学生观察这几幅图画，运用“小猴子下山后看到了什么？做了什么？结果怎样?”的句式，说说每幅图画的意思，再让学生读文，利用从前面课例中习得的圈点勾画方式,提取文中明显信息，找出与图画一一对应的相关句子，如：“他看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米，去摘桃子······”接着让学生从自己勾画的句子中，找出一系列的动词，教师再将这些动词出示在大屏幕上，最后，学生就可根据动词中的三个“扔”字，将课后第二题“小猴子最后为什么只好空着手回家去？”的原因做出简单推断，明确答案内容。这样，学生在理解课文内容的基础上，既落实了单元语文要素，又培养了学生的言语实践能力。

总之，依据统编教科书的编排特点及学生的学情，将一个单元的教学内容，统筹安排，合理规划，使单元教学形成一个完整的序列，在学生言语训练和思维训练的过程中，有梯度，有层次地落实单元语文要素，实现语文要素与核心素养的有效对接，为学生的全面发展和终生发展奠基。