如何帮助孩子获得美好的声音

如何帮助孩子获得美好的声音

潘红

新疆 克拉玛依市实验小学 834000

音乐教学离不开美好的声音，如何在平时的课堂中帮助孩子建立美好的声音，是我在教学中一直思考和注重的问题。

在小学低段音乐教学中，我们往往注重了情景教学，却常常忽视了最基本的歌唱技能教学，使歌唱技能教学成了教学中可有可无的内容。因此，在实际教学中常常会遇见这样的问题：学生因为不懂得怎样合理、科学地使用嗓音，演唱歌曲总是高声喊唱，以为响亮的声音就是美的声音。还有一些音乐教师在授课过程中也只注重引导学生关注歌曲的表现形式，且过分关注课堂气氛，甚至沉溺于孩子们积极大声“演唱”这种“活跃”的课堂气氛中，从而忽视了学生“喊唱”这个问题，忽略了少年儿童发声特点。其实，少儿时期孩子们的声带是娇弱的，这种“喊唱”对他们嗓音发育很不利，它会导致孩子们的嗓音变得嘶哑，严重的会引发咽炎等咽喉病变。另外，这种歌唱方式使原本有趣华彩的歌曲缺少色调变化和层次感，声音直白、不柔和，没有了音高和优美的旋律，失去了歌曲本身的美感。有的老师注意到这一点，但不知如何纠正，只是简单的

把训练成人的方法用在孩子们身上，这也是极为不当的。在长期的教学实践中，我发现学生喊唱的原因主要有两点：一是心理因素。学生年龄小，攀比心强，喜欢别人关注，喜欢教师表扬。在演唱歌曲时为了引起教师关注得到表扬就大声喊唱。二是生理因素。在演唱时喉部的发声状态拘谨，缺少弹性和灵活性。有时气息浮也会造成胸僵、喉紧的状态。在这种状态下，学生为了发出声音，只能大声“喊唱”。找到了问题的症结，为了避免学生攀比性的喊唱，我要求他们轻声歌唱，即强调“轻声”。在课堂上经常表扬能按教师要求做到轻声演唱的学生，从而在学生的心理上造成一种态式：老师喜欢轻声演唱的同学。经过一段时间，学生为赢得老师表扬而喊唱的现象杜绝了。

如何解决造成学生喊唱的生理问题呢？在教学工作中我不断思索，查阅有关童声歌唱方面的资料，并在教学中反复实践探索，渐渐找到了一些引导小学生进行正确演唱的小窍门。

一、轻声歌唱，帮助学生树立正确的声音概念。

学生喊唱的主要原因是喉部的发声状态拘谨，缺少弹性和灵活性。或者是气息浮而会造成胸僵、喉紧的状态。为克服这一点，我要求学生轻声歌唱。例如：在每节课的开始部分，我让学生安静地聆听，选择《小宝宝睡着了》《摇篮曲》等轻柔歌曲让学生安静下来，然后轻声的亲切的向他们问好，并要求他们用同样的语气问候我。在歌唱之前教师先用轻声高位置有感情的朗诵歌词。让学生在不知不觉中进入一种安静欣赏的状态。接着，抓住低年级学生爱模仿这一特点，正确的演唱示范。范唱时演唱的声音要轻，以后排学生能听清为标准，但要做到声情并茂。通过轻声而动情的范唱，让学生意识到唱歌应当轻声地唱。让学生在轻声的歌唱中放松喉部，使发音自然。为了纠正学生的“喊唱”，教师还可以运用正确与错误的两种对比性唱法，让学生去听辨，培养学生对声音的处理的认识。当然，我们要告诉学生，发出嘹亮优美的声音是我们学习演唱最终的目的。要想有嘹亮优美的声音，就要先从轻声歌唱开始学习

正确的方法。

二、技趣一体，形成正确的发声状态，训练歌唱技能。

小学生的年龄特征决定他们对歌唱中技能技巧等基本练习兴趣不高，注意力相对较差。这时候需要老师充分利用多种方法，提高他们对学习演唱技能的兴趣。呼吸在发声、歌唱中占有重要的位置，孩子们的嗓音、身体都在发育时期，所以唱起歌来有时感到气力不足，容易用胸部呼吸去歌唱，这样的结果是气僵、喉紧并出现喊唱的弊病，但单纯的呼吸训练学生又不感兴趣。在教学中每当进行歌唱训练时，我都与学生的生活经验相联系，让学生在趣味中学会科学的方法。例如：呼吸训练：缓吸缓呼——我让学生想象自己在闻花香、吹蜡烛；急吸急呼——学习小狗呵气；呼气憋气——就象开、关水龙头……通过结合这些生活中常见的实例引导学生模仿、理解，以逐渐形成比较科学的呼吸状态——胸腹式联合呼吸的状态（即用胸腹舒展、扩张的动作有规律地进行吸气；用小腹腹肌的力量推动气息支持而发声，这种发声训练就是气声结合的方法）。这种发声训练所产生的力量是使学生的声音逐渐趋于稳定、灵活、有弹性、流动。有时，我将机械简单的发声练习方法编成生动有趣的小儿歌；有时，带领学生模仿喜爱的小动物的声音或小鸟的鸣叫声，火车的鸣笛声等，使学生兴趣大增，让学生在娱乐中达到预设的发

声技能训练效果。

总之，一切以学生的兴趣为中心，在此基础上贯穿歌唱方法的技能训练，把抽象的，枯燥的，刻板的，机械的训练变为具体的，形象的，有趣的，生动的音乐体验，激发学生兴趣，让学生在愉悦的情境中习得正确的歌唱技能。

三、以情带声，歌唱与情境相结合。

在歌唱中，不只是单纯的唱，还要适当创设情境，让歌唱回归生活，让学生走进自然，在自然的生活环境中体味音乐的存在，以情带声。如：在教《不再麻烦好妈妈》这首歌时，我引导学生通过回顾自己的生活经验来创设情境。在教师引下中，学生请我帮忙扮演妈妈，学生成为“我”的孩子。伴随着美妙的音乐，在表演中学生不知不觉加深了对歌曲内容的理解，使歌唱与情景教学融为一体，也使学生的演唱自然而生动。在教学《小乌鸦爱妈妈》时，我以讲故事创设情境，学生理解了乌鸦反哺的感人故事后，声音自然地充满了情感，这时我引导学生体会妈妈的爱，感受音乐的美，学生很自然的用轻声的、亲切的、美好的声音去演唱这支歌。

通过教学实践我深深体会到，小学生美的声音不是通过刻板的训练培养出来的，而是在引导学生对音乐美的感受、想象、鉴赏、理解、表现中逐渐形成正确的歌唱技能。在有了良好的演唱技能技巧的基础上，将科学的歌唱方法与其他教学手段相结合，让歌唱技

术为表现音乐服务，让学生的演唱嘹亮而优美动人。